任永莉

摘 要：在教育改革不斷深入的背景之下，傳統(tǒng)填鴨式教育已經(jīng)難以滿足當(dāng)前時(shí)代對(duì)人才的需要。在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”能力，有利于更好地為學(xué)生打開(kāi)思維空間，明確宏觀與微觀之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，為后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谶@一背景，就如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”能力進(jìn)行了探究和分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);“宏觀辨識(shí)與微觀探析”;核心素養(yǎng)

為了響應(yīng)教育改革的要求，全面提升當(dāng)代學(xué)生的綜合素養(yǎng)，“宏觀辨識(shí)與微觀探析”能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前受到廣泛關(guān)注的一項(xiàng)重要課題，這也是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在高中化學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”能力的培養(yǎng)，也就是針對(duì)不同物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，老師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生觀察表面宏觀現(xiàn)象的同時(shí)，也要從微觀本質(zhì)角度入手進(jìn)行深入剖析，才能更加深刻地掌握化學(xué)原理。這一過(guò)程需要學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和老師所創(chuàng)設(shè)的良好的教學(xué)情境，因此，老師在日常教學(xué)中所采取的方式就至關(guān)重要。

一、高中化學(xué)教學(xué)中“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的實(shí)踐構(gòu)想

在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，不論是必修的元素化合物部分還是選修中的化學(xué)原理和有機(jī)化合物部分，很多都涉及“宏觀辨識(shí)與微觀探析”能力的培養(yǎng)。老師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)涉及問(wèn)題情境、組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、分組討論交流等方式發(fā)展學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”能力。在高中化學(xué)課堂上，老師應(yīng)當(dāng)在幫助學(xué)生掌握核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的知識(shí)體系中進(jìn)行歸納總結(jié)，形成知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和歸納整理逐漸建立從宏觀到微觀的思維模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的全面掌握和應(yīng)用，提升自身的核心素養(yǎng)。

二、高中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”能力的策略

1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中往往伴隨著諸多實(shí)驗(yàn)，但是所有化學(xué)反應(yīng)展示在學(xué)生面前的都只是宏觀現(xiàn)象，這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，借助微觀分析深入理解宏觀現(xiàn)象，才能構(gòu)建更加完善的化學(xué)知識(shí)架構(gòu)。比如在“氧化還原反應(yīng)”一課的學(xué)習(xí)中，老師可以先將Na與Cl2點(diǎn)燃，讓學(xué)生看到產(chǎn)生的大量白煙，然后講解這一反應(yīng)生成的NaCl2，然后列出化學(xué)方程式：2Na+Cl2=2NaCl，這是一個(gè)氧化還原反應(yīng)，其中包含氧化劑和還原劑，在這一過(guò)程中氧化劑得到電子被還原，還原劑失去電子化合價(jià)升高被氧化，在方程式中標(biāo)注各元素的化合價(jià)并根據(jù)其變化可以看出，Na是還原劑，Cl2是氧化劑。如果從微觀角度來(lái)看，化合價(jià)變化其實(shí)是電子的得失，鈉原子外層的一個(gè)電子失去，而氯原子得到這個(gè)電子成為氯離子，這就是這一化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)所在。

不同化學(xué)物質(zhì)會(huì)產(chǎn)生不同的化學(xué)反應(yīng)，如果單純根據(jù)表面現(xiàn)象死記硬背，學(xué)習(xí)難度就會(huì)增加，而透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從根本上理解這些化學(xué)反應(yīng)并進(jìn)行歸類總結(jié)，則能夠夯實(shí)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的事半功倍。

2.鼓勵(lì)驗(yàn)證猜想

在經(jīng)過(guò)初中階段對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)一些化學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的興趣和了解，因此，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。當(dāng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)感興趣的現(xiàn)象時(shí)，老師不要直接告訴他們?cè)?，而是?yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想其中的奧秘，學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上作出猜想之后，老師再指導(dǎo)他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。但是在這一過(guò)程中會(huì)涉及很多化學(xué)試劑的使用，因此需要老師嚴(yán)格監(jiān)管，以確保學(xué)生的安全。

教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，引導(dǎo)學(xué)生小心求證，才是學(xué)習(xí)化學(xué)的正確方式。通過(guò)現(xiàn)象看宏觀，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證微觀的反應(yīng)原理和結(jié)構(gòu)變化，這種從宏觀推測(cè)微觀、從微觀檢驗(yàn)宏觀的態(tài)度，是培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”能力所必不可少的方面。

3.創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師不應(yīng)當(dāng)一味地專注于知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的思維拓展，更不應(yīng)干涉學(xué)生的思考，而是應(yīng)該盡量放手讓學(xué)生自主探究，才能培養(yǎng)他們更好地發(fā)現(xiàn)身邊的現(xiàn)象問(wèn)題并加以思考和解決。根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，老師要為學(xué)生創(chuàng)造有效的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并深入發(fā)掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)，在這一過(guò)程中從宏觀和微觀兩個(gè)角度著手，才能更好地提升學(xué)生的化學(xué)能力，豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)。

在學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中不斷探索，更好地掌握物質(zhì)變化和反應(yīng)的過(guò)程，也激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。比如在“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”一課中，老師可以先通過(guò)多媒體教材向?qū)W生展示在相同環(huán)境下同樣濃度的HCl和CH3COOH與Mg反應(yīng)的不同速度，讓學(xué)生從氣泡產(chǎn)生的不同速率中了解影響反應(yīng)速率的內(nèi)因是反應(yīng)物本身的性質(zhì)，然后讓學(xué)生自主思考影響反應(yīng)速率的外因，從催化劑、物質(zhì)濃度、環(huán)境壓強(qiáng)、環(huán)境溫度等各種角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，加深學(xué)生對(duì)這一課的理解，也能夠讓學(xué)生在以后面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)能夠多方位、多角度進(jìn)行思考，宏觀與微觀相結(jié)合進(jìn)行分析，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

“宏觀辨識(shí)與微觀探析”能力在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)了至關(guān)重要的地位，也是高中學(xué)生所必備的核心素養(yǎng)之一。從宏觀現(xiàn)象看微觀本質(zhì)，多方位看待物質(zhì)的變化和反應(yīng)過(guò)程，這樣才能真正提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

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