鄧文明

摘 要：語文作為一門語言學(xué)科，與其他學(xué)科相比，在傳播傳統(tǒng)文化這一方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z文教材中的不少文章都和傳統(tǒng)文化有關(guān)聯(lián)。雖然現(xiàn)在的高中生具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，但局限于教材導(dǎo)致他們視野不夠開闊。分析了為何要滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，然后總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;高中語文;教學(xué)方式

我國(guó)擁有幾千年的悠久歷史，在歷史進(jìn)程中人們的智慧結(jié)晶催生出多種多樣的優(yōu)秀文化，這些文化代表了我們文明的發(fā)展高度，也融合了我們的民族精神。在學(xué)習(xí)語文時(shí)，學(xué)生能夠了解古人的習(xí)慣和文化，這對(duì)他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)有很大幫助，同時(shí)也能夠幫助他們形成良好的語文素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)文化滲透存在的問題

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，越來越多的語文教師意識(shí)到更新教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容的重要作用。但是在傳統(tǒng)文化滲透這一方面，很多語文教師并未給予重視，導(dǎo)致滲透有效性很差。再加上外來文化對(duì)學(xué)生的影響極大，而傳統(tǒng)文化滲透的途徑比較少，很多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知之甚少。

語文作為一門語言學(xué)科，教師將講解生字詞、閱讀文章、把握情感和內(nèi)涵作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，主要目的還是強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，讓他們能夠考個(gè)好成績(jī)。不論是教師還是學(xué)生，對(duì)傳統(tǒng)文化都缺乏重視，教師甚至沒有意識(shí)到傳統(tǒng)文化同教材內(nèi)容一樣，都是具有一定的教育和引導(dǎo)作用的，而機(jī)械的知識(shí)講授讓學(xué)生很難真正感受到文化熏陶，語文這門科目的素質(zhì)培養(yǎng)作用也難以得到發(fā)揮。素質(zhì)教育理念的普及，為傳統(tǒng)文化的滲透提供了條件和環(huán)境，而傳統(tǒng)文化傳播的主要途徑仍然是教師的口頭講授，單一的方式很難讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的樂趣。再加上現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)不斷普及，學(xué)生每天都能通過電視、電腦、手機(jī)等智能設(shè)備接收到大量信息，高中生的辨別能力較弱，同時(shí)缺乏自律能力，面對(duì)這些新奇的事物時(shí)不論優(yōu)劣全部接受，這種現(xiàn)狀從越來越多的學(xué)生沉迷抖音、快手等軟件就可見一斑。針對(duì)現(xiàn)在這種情況，語文教師必須認(rèn)清滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的作用，積極發(fā)揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生真正參與到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的偉大事業(yè)之中。

二、怎樣有效實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透

（一）課文是滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的天然載體

教材是開展教學(xué)活動(dòng)最主要的工具之一，每篇課文都是編者精心選編的，不少文言文乃至散文、雜文等都包含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。對(duì)于教師來說，應(yīng)該充分發(fā)揮教材的載體功能，將傳統(tǒng)文化與其有效結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有更加深入和全面的認(rèn)識(shí)。具體來說，教材文本是學(xué)生鍛煉自己語文知識(shí)應(yīng)用能力的一種工具，教師通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘，不僅能讓學(xué)生掌握生字生詞、寫作手法、修辭手法等知識(shí)，還能了解文言文中難度較大的虛詞、實(shí)詞等，從而全面提升學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)。

要實(shí)現(xiàn)傳播傳統(tǒng)文化的目標(biāo)，教師要最大化利用語文教材，主要從以下幾點(diǎn)入手：第一是對(duì)文本的朗讀。朗讀是學(xué)生了解文本的第一步，通過有感情的朗讀，學(xué)生能夠感受到簡(jiǎn)單文本中蘊(yùn)含的巨大能量，對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生淺顯的認(rèn)知。第二是對(duì)文本中關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)。每篇文章中都有凸顯情感、內(nèi)涵的句子和段落，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)閱讀和深入理解，學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，也能理解作者的情感和文章內(nèi)涵。第三，適當(dāng)?shù)奶釂枌?duì)傳統(tǒng)文化滲透有一定幫助。如在《師說》這節(jié)課上，教師可以提問：“作者寫這篇文章的目的是什么？”“‘余嘉其能行古道這句話應(yīng)該怎樣理解？”雖然學(xué)生的答案各有不同，但是都代表著他們對(duì)文本的獨(dú)特理解，教師隨后公布答案并進(jìn)行講解，通過這樣自主理解和探究的過程，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知更加深入了。

（二）采用更加多樣的方式激發(fā)學(xué)生興趣

要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效滲透，并不能僅靠教師對(duì)文本的解讀，這其中還包含很多其他因素[3]。教師并不能保證所有學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化都有興趣，因此教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透時(shí)，不僅要充分利用語文這門學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，還要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，通過采取多樣的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來眼前一亮的感覺，讓他們看到傳統(tǒng)文化的不同形式，從而感受到學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的樂趣。在具體教學(xué)中，教師可以突破教材的文本內(nèi)容，多運(yùn)用圖片、音樂等更加靈活生動(dòng)的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化的距離。平時(shí)，教師也可以通過其他方式滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，比如上課前先講一個(gè)成語，課堂教學(xué)偶爾引用一個(gè)典故，課后講一講名人的小故事等，通過這些簡(jiǎn)單卻有效的方法，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透。

三、結(jié)束語

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的有效滲透，提高語文教學(xué)的水平和學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化教學(xué)的作用與不足，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的不同方式，比如采用多樣的教學(xué)方式以及充分利用教材文本這一載體，都能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科和傳統(tǒng)文化的融合，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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