張靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 上海市群益職業(yè)技術(shù)學校學前教育專業(yè)，為突破實訓空間不足、實訓內(nèi)容局限、實訓手段傳統(tǒng)等問題，成立了上海市學前教育專業(yè)開放實訓中心。該實訓中心以服務(wù)學生專業(yè)學習為目標，打造了“交互式”實境實訓教學體系，擁有真情境、信息化、人性化的實訓教學環(huán)境，設(shè)置了基于工作崗位需求的多樣化實訓課程，完善了任務(wù)驅(qū)動、理實一體、混在教學、多元評價的“交互式”實訓教學模式?，F(xiàn)代化的實訓教學體系不僅提升了學生的職業(yè)能力，還提高了學校的社會輻射、引領(lǐng)作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;學前教育;實訓教學體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0056-02

一、建設(shè)背景

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6 號文件）第二十三條文件精神指出：“提高實習實訓裝備水平。建立與行業(yè)企業(yè)技術(shù)要求、工藝流程、管理規(guī)范、設(shè)備水平同步的實習實訓裝備標準體系?！币虼耍ㄔO(shè)高水平的校內(nèi)實訓基地及實訓教學體系是深化職業(yè)教育教學改革的需要。

上海市群益職業(yè)技術(shù)學校學前教育專業(yè)為了突破實訓空間不足、實訓內(nèi)容局限、實訓手段傳統(tǒng)等問題，于2017年投資興建了具有一定規(guī)模的實訓中心，該實訓中心是目前上海市中職學前教育唯一的開放實訓中心。實訓中心以服務(wù)學生專業(yè)學習為目標，打造了“交互式”實境實訓教學體系，擁有真情境、信息化、人性化的實訓教學環(huán)境;設(shè)置了基于工作崗位需求的多樣化實訓課程，融入了蒙氏教育、STEAM實訓內(nèi)容;完善了任務(wù)驅(qū)動、理實一體、混在教學、多元評價的“交互式”實訓教學模式。

二、建設(shè)過程

（一）秉持“理實一體、人文熏陶”的理念，打造“真情境”的實訓環(huán)境

實用主義教育理論認為教學的基本原則是“從做中學”，這也是情境教學中教學環(huán)節(jié)設(shè)計的理論依據(jù)。情境教學法為學生創(chuàng)設(shè)的各種真實情境，可以充分調(diào)動學生的積極性，使學生能夠在生活中體會到所學知識的重要性，使理論知識與實踐更緊密地結(jié)合起來。

1.模擬真實工作崗位，鞏固學生的專業(yè)認同感

實訓中心設(shè)有專業(yè)實訓室19間，實訓工位585個，其中獨立鋼琴房43間。各實訓室功能區(qū)分明確，均模擬真實的工作崗位，實訓操作設(shè)施、設(shè)備、材料還原托幼機構(gòu)真實場景，給學生營造濃郁的工作氛圍。每間實訓室操作材料豐富，可供一個班級30～40名學生同時操作練習。逼真的操作材料和模擬的操作環(huán)境，讓學生對專業(yè)知識和技能迅速理解和掌握，與真實的工作崗位實現(xiàn)零距離對接。

2.創(chuàng)設(shè)人性化環(huán)境，增強環(huán)境育人效果

實訓中心遵循“以學生為本”的育人理念，強調(diào)“行為育人、環(huán)境育人”的德育模式，在環(huán)境的內(nèi)涵建設(shè)上獨具一格，既滲透了學前教育的企業(yè)文化，又蘊含了職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)核心文化，力爭讓環(huán)境成為會說話的教育資源。整個實訓中心色彩明亮，充滿溫馨、舒適的育人氣氛，營造了濃厚的人文環(huán)境，實現(xiàn)了文化引領(lǐng)、環(huán)境育人的功能。

在實訓中心管理制度上，我們也采取了靈活的彈性管理方式，體現(xiàn)了人性化的管理理念。比如針對琴房、舞蹈房的使用，我們在課后時間對學生完全開放，學生可以根據(jù)自己的水平和興趣，自由出入琴房、舞蹈房進行練習。獨立的鋼琴房使練習不受干擾，大大提高了學生學習的自主性，提升了專業(yè)技能。

（二）對接工作崗位，引進國際化課程，豐富實訓教學內(nèi)容

實訓課程要想完美對接工作崗位，服務(wù)社會需求，必須充分分析人才培養(yǎng)需求，挖掘課程中的技能培養(yǎng)要素，形成一套系統(tǒng)、完善的實訓課程體系。

1.對接崗位，完善實訓課程體系

我校學前教育專業(yè)辦學層次多樣，既有三年制普通中職班，又有中高職貫通班和中本貫通班。辦學層次的多樣性需要對專業(yè)課程體系進行重構(gòu)，要兼顧保育員、育嬰師、保健員、幼兒教師四個工作崗位的多種知識和技能。根據(jù)我校學前教育專業(yè)課程設(shè)置和實訓中心的功能定位，我們開設(shè)了幼兒生活活動保育、幼兒保育綜合實訓、嬰幼兒常見病癥識別與應對、0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)等十多門實訓課程。豐富的實訓課程體系，既保證了學生專業(yè)技能的深度掌握，又培養(yǎng)了學生綜合性的專業(yè)素養(yǎng)。

2.加強“保育”課程，突出“保育”核心能力

在托幼機構(gòu)中，無論是保育員、育嬰師，還是幼兒教師、保健員，最核心的能力就是對嬰幼兒的保育能力。因此，學生習得一定的保育知識和技能便是學前教育專業(yè)四個工作崗位均需具備的核心能力。在實訓課程體系開發(fā)過程中，我們將幼兒生活活動保育這門實訓課程作為專業(yè)核心課程，所有學生均需學習該課程。

3.引進國際先進課程，拓寬師生的專業(yè)視野

實訓中心在建立伊始就與國際接軌，一直保持著它的先進性，成立了無論是教育理念還是教育實踐都被世界各地廣泛認可的“蒙臺梭利教育活動室”“STEM游戲活動室”。為了能完全勝任這兩間實訓室的教育教學活動，我們專業(yè)還派出了多位教師學習“蒙氏教學法”和“STEM游戲活動理論”。實踐證明，這兩間實訓室的建立開闊了師生的專業(yè)視野，提升了專業(yè)發(fā)展能力。

（三）運用信息技術(shù)，實現(xiàn)實訓教學手段的交互性

1.借助信息化手段，實現(xiàn)混在實訓教學

實訓中心設(shè)備先進，每間實訓室均安裝智慧黑板，配有無線網(wǎng)絡(luò)，可以實現(xiàn)交互式學習。通過艾課堂、學習通等教學軟件，課堂變得更具有趣味性，學生的參與度提高了。教師可以借助信息化教學軟件，將一部分實訓內(nèi)容上傳至互聯(lián)網(wǎng)，學生可以使用手機、iPad、電腦等移動終端設(shè)備，在課前預習這些內(nèi)容，實訓教學就突破了時間和空間的限制。對于教師的實訓操作示范，學生可以在移動終端反復學習，不受時間限制。

2.借助信息化手段，增強任務(wù)真實性

信息化技術(shù)的運用能更好地創(chuàng)設(shè)工作情境，使學生真切感受到工作崗位的特點和真實需要，實現(xiàn)實訓操作與工作崗位的無縫對接。比如教師通過到企業(yè)拍攝照片、視頻，或者和企業(yè)建立聯(lián)系，實現(xiàn)遠程互動，或者通過虛擬仿真軟件等，可以創(chuàng)設(shè)良好的工作情境，使實訓教學更具有現(xiàn)實意義。

3.借助信息化手段，增強師生的互動性

每間實訓室都安裝了錄播、直播的設(shè)備，通過現(xiàn)場錄播、實時回放等功能，教師可以將學生操作時出現(xiàn)的問題，以回放的方式顯示出來，集體講解，及時糾正操作不當?shù)牡胤健ι贁?shù)游離在外的學生，教師可以通過操作系統(tǒng)顯示，對這些學生進行及時的反饋和評價，督促他們進行操作練習，使實訓教學更具有針對性。

4.增設(shè)靈活的選課模式，滿足學生的個性化需求

著眼于服務(wù)上海國際化大都市的功能定位，除了統(tǒng)一開設(shè)的實訓課程外，我們還引入在國際上頗具影響力的蒙臺梭利教育課程和STEAM課程。此外，還設(shè)置了教育戲劇課程，作為學生的拓展課程。這些課程以社團的形式開展，一般安排在周末，供學有余力、對此感興趣的學生自由選擇。靈活的選課模式開闊了學生的專業(yè)視野，提升了學生的綜合素養(yǎng)，滿足了學生的個性化需求，同時為學生多元化的就業(yè)選擇奠定了基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)多元評價，增強實訓評價的實時性

依據(jù)加德納的多元智能理論，學生的智能是多元的，對學生的評價內(nèi)容應該是多維度和開放的，不僅要評價學生多個領(lǐng)域的發(fā)展，還要評價學生多元的認知風格和學習策略，應該通過全面的評價將學生的發(fā)展引向更人文、更科學、更合理的軌道上來。因此，我們在實訓教學評價領(lǐng)域，采用了多維度、多元化的教學評價方式。

1.優(yōu)化傳統(tǒng)評價方式，多維度開展評價

對學生來說，有效的評價能給學生帶來鼓勵和學習動機，促進他們進一步學習。我們將評價的主體定為教師、同伴和本人。評價的內(nèi)容包括對實訓任務(wù)完成質(zhì)量的評價和對實訓任務(wù)完成過程的評價。實訓任務(wù)完成質(zhì)量的評價包括結(jié)果是否正確、技能操作過程是否規(guī)范;實訓任務(wù)完成過程的評價包括學生解決任務(wù)時自主學習的能力、學習的積極性、小組合作學習的能力等。評價要講究全面性、合理性，不僅要總結(jié)學習上的成功要素，更要發(fā)現(xiàn)不足，改進問題，不斷提高學習效果。

2.借助信息化手段，及時完成評價

借助信息化教學手段，通過直播、錄播、回放等手段，教師可以更加清楚、全面地了解學生實訓操作時的學習狀態(tài)和實訓操作是否規(guī)范。學生也可以在第一時間得到反饋，發(fā)現(xiàn)自己操作的不足，便于及時糾正。通過線上學習平臺，學生可以完成簽到、答題、作業(yè)、考試等內(nèi)容，教師可以快速得到學生的成績反饋，對于學生知識、技能的掌握一目了然。課后作業(yè)中關(guān)于操作的內(nèi)容，學生也可以通過拍攝視頻，上傳至作業(yè)庫，教師可以更加精準地了解學生的操作情況，這種方式可以很好地督促學生課后練習。信息化教學手段能促使實訓教學評價更便捷、更及時。

三、成效與影響

學前教育專業(yè)實訓教學體系的完善，不僅提升了學生的綜合素質(zhì)和技能，還促進了學前教育專業(yè)更快地發(fā)展，提升了學前教育專業(yè)的知名度和影響力。

（一）保障了專業(yè)課程有效實施

學前教育專業(yè)的課程包含與保育員、育嬰師、保健員和幼兒教師四個崗位相關(guān)的專業(yè)知識和技能，需要實訓操作的課程多達十幾門。實訓教學體系完善后，3468.5平方米的實訓空間，585個實訓工位，保障了所有實訓課程的有效實施，良好的實訓設(shè)施設(shè)備又提升了實訓教學的效率。同時，溫馨的人性化環(huán)境又提升了學生的人文素養(yǎng)。

（二）提升了學生的職業(yè)能力

實訓教學體系的逐漸完善為學生創(chuàng)建了良好的實訓條件，完善的課程設(shè)置、逼真的企業(yè)工作環(huán)境、溫馨的人文環(huán)境，使學生真切感受到工作崗位的特點和真實需要，實現(xiàn)了實訓操作與工作崗位的無縫對接，提升了專業(yè)技能。近兩年來，學生的專業(yè)考工通過率比以往大有提升，在市級、國家級的各項技能比賽中屢獲佳績，畢業(yè)生頗受用人單位好評。

（三）提升了社會服務(wù)能力

我校學前教育專業(yè)實訓教學體系創(chuàng)建完成后，其示范輻射作用明顯，社會影響力大，對上海市乃至全國開展了社會服務(wù)。學前教育實訓中心引來了全國眾多參訪者。在社會服務(wù)方面，多次承擔了上海市托幼機構(gòu)的保育員、育嬰員職前和職后培訓工作。

參考文獻：

[1]高艷.信息化技術(shù)在職業(yè)教育教學中的應用研究[J].信息與電腦，2016（9）：211-212，220.

[2]范萍.中等職業(yè)學校信息技術(shù)與實訓教學的融合性研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（17）：86-87.

編輯 馬燕萍