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        關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

        2021-08-27 18:23:49劉婧
        新課程·上旬 2021年19期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)

        劉婧

        摘 要:在新課標(biāo)推行之后,我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量逐漸提升,而且教師在教學(xué)的過程中也開始融合更加先進(jìn)的思想,采取更為有效的方法。其中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方法就是一種行之有效的方法,尤其在近幾年經(jīng)過實踐和探索之后,其效果得到了廣大教師的認(rèn)可。針對小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行探討,希望對廣大教師有所幫助。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題情境;創(chuàng)設(shè)

        在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中,學(xué)生通常處于相對被動的局面,而且有些教師由于思想認(rèn)識不足,沒有充分尊重小學(xué)生的心智發(fā)育特點(diǎn),在教學(xué)的過程中采用的方法并不能夠達(dá)到理想的效果。尤其在通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面,有些教師認(rèn)識不夠充分,沒有意識到通過問題能夠很好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓小學(xué)生能夠更加投入地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。所以為了讓有效問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助小學(xué)生獲得更大的進(jìn)步,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),積極探索,讓有效問題情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量更高。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

        1.有效性原則

        有效問題情境的構(gòu)建,顧名思義,教師在使用這種方法時,一定要以有效性為首要原則,讓問題能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升他們思維的活躍性。除此之外,有效性原則還包括提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,尤其要通過問題讓他們的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)。不僅如此,有效性原則還體現(xiàn)在學(xué)生對問題的接受程度上。如果學(xué)生對教師提出的問題不能很好地進(jìn)行理解,接受程度不高,那說明有效問題情境的創(chuàng)設(shè)并沒有達(dá)到理想的效果。

        2.思考性原則

        思考性原則是教師在應(yīng)用有效問題情境創(chuàng)設(shè)方法時需要遵循的另一個重要原則。因為小學(xué)生的心智發(fā)育還處在初級階段,他們的思維需要得到培養(yǎng),這樣不僅能夠好地掌握數(shù)學(xué)知識,對他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生積極作用。所以教師在進(jìn)行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)時,應(yīng)當(dāng)確保問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考,幫助學(xué)生克服認(rèn)知沖突,將現(xiàn)已掌握的知識和新學(xué)的知識進(jìn)行有效連接、整合,達(dá)到更好的教學(xué)效果。貫徹思考性原則還能夠讓學(xué)生的思維更加活躍,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中投入更多的精力。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

        1.確保問題的層次性

        對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說,通過提出問題來激發(fā)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中保持更長時間的專注是必不可少的。所以在使用問題情境創(chuàng)設(shè)的方法時,教師一定要注重問題的層次性,讓問題的難度循序漸進(jìn),不至于對學(xué)生的理解造成嚴(yán)重的阻礙,同時對學(xué)生形成一定的挑戰(zhàn)。這樣一來,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到提升。比如,教師可以在黑板上寫出這樣一個未完成的等式:“2 5 10 1=?”然后讓學(xué)生在空白處先寫運(yùn)算符號,并根據(jù)運(yùn)算規(guī)則在問號處填寫最終答案。這是一個相對來說比較自由的題目,學(xué)生可以填寫不同的運(yùn)算符號,并得到不同的答案。尤其讓加減和乘除進(jìn)行混合之后,學(xué)生還需要注意運(yùn)算規(guī)則,才能保證最終答案的準(zhǔn)確性。接下來,教師可以讓學(xué)生使用括號,在現(xiàn)有的等式的基礎(chǔ)上,通過括號進(jìn)一步改變運(yùn)算次序,以便讓學(xué)生得到更加充分的練習(xí)。

        2.積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

        對小學(xué)生來說,思維發(fā)育是非常關(guān)鍵的,而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就能夠很好地提升他們的思維完善程度。教師在使用有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方法時,一定要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,這樣不僅能夠讓學(xué)生在課堂上保持更長時間的專注,還能夠讓學(xué)生的思維能力得到提升。比如,在進(jìn)行平行四邊形面積計算方法的教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生從長方形和正方形的面積計算方法中進(jìn)行推理,讓學(xué)生思考:“如何用長方形的面積推導(dǎo)出平行四邊形的面積?”這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,不僅能夠?qū)^去已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行回顧,還能夠讓知識點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密,幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對完整的知識體系。

        3.積極使用分組教學(xué)法

        雖然在總體上來說,小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異并不是很大,但是由于他們的成長環(huán)境不同、天資不同,在學(xué)習(xí)的過程中也會表現(xiàn)出不同的狀態(tài)和結(jié)果。所以,為了讓不同水平、不同能力的學(xué)生能夠獲得足夠的成長,教師更應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中貫徹因材施教的思想。比如,在解答某一道應(yīng)用題時,教師就可以對學(xué)生進(jìn)行分組,盡量保證每一組中都有一名數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生和一名數(shù)學(xué)能力有待提升的學(xué)生,并配合不同難度的問題,讓學(xué)生在小組內(nèi)解答這些問題。這樣不同水平的學(xué)生都能獲得一定的成就感,而且那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有待提升的學(xué)生還能夠了解到自身的差距,從而更加努力地進(jìn)行彌補(bǔ)。

        三、結(jié)語

        對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說,有效問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠非常有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們的思維更加活躍,課堂參與程度更高。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探討,希望對廣大教師有所幫助。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實踐,2015,35(35):56-58.

        [2]索桂芳,薛彥華,趙明錄,等.新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2007(5):128-132.

        [3]劉爽,趙偉.問題情境設(shè)定在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)技術(shù),2017,16(7):89-90,93.

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