吳曉君

摘 要：小學英語教材的內(nèi)容多以對話的形式出現(xiàn)，而且新課標要求在英語教學中充分鍛煉小學生口語交際能力，這使對話教學成為英語教學中的重點。但是在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，小學生的英語對話能力始終難以提升，為改善這一狀態(tài)，我們認真分析了當前英語對話教學中的常見問題，并研究解決策略，希望可以為英語對話教學效果的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;對話教學;問題;對策

英語課程及教學在小學中正式納入教育體系并規(guī)范化的開展是從三年級開始的，因此三年級是小學生接觸英語的初始階段，也是奠定小學生英語基礎(chǔ)的重要階段。對話教學是鍛煉小學生英語交流能力，鞏固英語基礎(chǔ)知識，提升其英語水平的重要方式，是英語教學的重難點內(nèi)容。為突破當前英語對話教學的壁壘，我們需要了解對話教學中的問題，并提出科學的應(yīng)對策略。

一、對話教學的問題所在

（一）對話情境不合理

傳統(tǒng)英語教學中，我們并沒有重視對話情境的創(chuàng)設(shè)，一直讓學生枯燥、單調(diào)、生硬地進行對話練習，這樣顯然不利于學生思維的開放及對話能力的鍛煉。隨著教學理念的改進，情境創(chuàng)設(shè)被廣發(fā)應(yīng)用于英語對話教學中，目的是烘托對話氛圍，激發(fā)小學生對話欲望，激活其對話思維。但是，實際效果卻不盡如人意，其原因主要是情境創(chuàng)設(shè)不合理[1]。（1）情境創(chuàng)設(shè)過于簡單，比如“What are these？/Theyre ...”句型對話練習中，教師便拿起一些鉛筆提問“What are these？”學生回答：“Theyre pencils.”這樣的情境太簡單、沒有創(chuàng)新，并不能促進學生思考。（2）情境堆砌。情境的創(chuàng)設(shè)并非越多越好，比如在學習sausage，meatball，pancake，sandwich，tomato等詞匯時，教師對每個單詞都設(shè)置了情境，這樣的情境堆砌情況不僅難以集中學生注意力，還容易導(dǎo)致學生思維混亂，不利于對話教學的開展。

（二）對話分寸把握不當

（1）教師選擇的對話話題比較單一，如真實的對話是比較隨意的，不能設(shè)置太多的局限，這樣才有利于學生的自由發(fā)揮與思維拓展，但是有些教師選擇的話題是照搬教材內(nèi)容，沒有適當?shù)难由?，也沒有新舊知識的銜接，呈現(xiàn)碎片化、分散式，大大降低了對話教學的意義。（2）對話內(nèi)容簡單，問題、回答都是簡單的幾個單詞而已，起不到鍛煉的作用[2]。（3）對話內(nèi)容脫離生活，不融入生活的對話無法給予學生深刻的感受，也不能激發(fā)學生的想象，更不能真正鍛煉小學生的交流能力。（4）對話時間不合理，對話教學不能太短也不能太長，太短了讓學生真正掌握，太長了就超出了學生能力。

二、對話教學的可行策略

（一）創(chuàng)設(shè)適宜情境

英語對話情境要在教材的基礎(chǔ)上進行分析、融合與創(chuàng)新，以“Food”為例，教師可以將potato，carrot，bread等真實的食物在課堂上展示，待教授學生掌握食物對應(yīng)的單詞后，教師將食物隨意地放在兩個籃子中，可以帶領(lǐng)學生進行如下對話練習：“Do you have tomatoes in your basket？”“ Yes， I have.Do you have potatoes in your basket？”“No， I havent.I have some carrots.”或者，教師可以利用多媒體工具，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、生動的情境。以“Pets”為例，教師可以用多媒體播放monkey，rabbit，panda，cat， dog等動物的聲音，然后讓小學生猜一猜是什么動物，學習單詞后，教師播放一張“monkey”的圖片，向?qū)W生介紹說：“I have a monkey. Its smart/cute.What pet do you have？”小學生就開始回答教師的問題，從而進行對話練習。

（二）把握好對話分寸

（1）教師設(shè)置的對話內(nèi)容不能完全照搬教材的形式，而是要圍繞著中心主題，結(jié)合重點、難點來合理編排，既要讓學生在對話練習中鞏固基礎(chǔ)知識，又可以真正地鍛煉學生的對話交流能力，同時要根據(jù)課堂時間來合理把握對話教學的時間[3]。（2）對話內(nèi)容要適當?shù)亟Y(jié)合生活元素，激發(fā)小學生對生活的思考，同時讓小學生體驗英語的實際應(yīng)用。（3）要對知識進行適當?shù)难由?，比如教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，到圖書館或者社區(qū)等現(xiàn)場進行對話教學，然后結(jié)合周圍的環(huán)境或者特點等設(shè)置內(nèi)容。以“My school”為例，教師就可以帶領(lǐng)學生參觀所在學校的科室，在參觀過程根據(jù)實際情況針對“Where is the clinic/computer room？What is between the science room and the music room？”類型對話進行訓練。另外，教師還可以插入一些中西文化差異或者中西方在對話中的習慣差異等內(nèi)容對教學予以拓展，讓小學生更全面地掌握對話要領(lǐng)。

三、結(jié)語

英語對話教學存在的明顯問題主要包括對話情境創(chuàng)設(shè)不合理以及對話分寸的把握不得當，導(dǎo)致了對話教學拘于形式化，難以獲得良好效果。對此，教師在開展對話教學時就要關(guān)注情境的合理創(chuàng)設(shè)以及對話分寸的把握，以營造教學氛圍與優(yōu)化教學內(nèi)容，促使小學生全身心地投入對話中，使其交流能力得到充分的鍛煉。

參考文獻：

[1]苗玉艷.如何提高小學英語對話教學的有效性[J].中國新通信，2020，22（7）：189.

[2]張靖卉.小學英語對話式教學的研究與思考[J].現(xiàn)代教育論壇，2020，3（7）：131-133.

[3]張娟.小學英語對話教學策略研究[J].東西南北（教育）， 2020（9）：108.