景雪

摘 要：通過(guò)調(diào)查法、研究法、文獻(xiàn)法等方法探討小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)價(jià)值與策略。實(shí)踐結(jié)果表明，差異化教學(xué)能夠突出學(xué)生主體性，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于提升教學(xué)水平有重要意義。基于此，結(jié)合實(shí)踐結(jié)果簡(jiǎn)要闡述差異化教學(xué)的實(shí)踐策略，分別是依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文水平進(jìn)行分層教學(xué)，立足學(xué)生思維差異進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;差異化教學(xué)

差異化教學(xué)是一種變通教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制定不同的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)全員發(fā)展的教學(xué)手段。它真正將學(xué)生放在了主體的位置上，不僅讓學(xué)生以舒適的狀態(tài)學(xué)到了知識(shí)，而且讓他們感受到教師對(duì)自己特別的愛與呵護(hù)，符合現(xiàn)代化教育要求，對(duì)于落實(shí)新課程教育目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有重要意義。然而，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師對(duì)差異化教學(xué)價(jià)值以及實(shí)踐策略缺乏認(rèn)識(shí)，抑制了其功能的發(fā)揮，文章對(duì)此進(jìn)行探討。

一、語(yǔ)文差異化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，而且新課改強(qiáng)調(diào)在教育中尊重學(xué)生主體性，這些都意味著教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)實(shí)施差異化教學(xué)。第一，這是對(duì)新課改的響應(yīng)，使學(xué)生的主體性得到突出，從而落實(shí)教育目標(biāo)。第二，最大化滿足學(xué)生需要。每個(gè)學(xué)生都有自己的特色，有屬于自己的優(yōu)點(diǎn)，也有不足的地方，他們的興趣、認(rèn)知、思維等各不相同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)能夠讓每個(gè)學(xué)生都接受到適合自己的教育，其學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足[1]。第三，這能夠顯著提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都在自己以前的基礎(chǔ)上有一定的提高，所以，相較于傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式，它實(shí)現(xiàn)了全員提升，而且讓每個(gè)學(xué)生的潛能都得到開發(fā)，這能夠顯著提升語(yǔ)文教學(xué)水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)實(shí)踐策略

（一）依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文水平進(jìn)行分層教學(xué)，最大化滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

分層教學(xué)是一種常見的差異化教學(xué)策略，根據(jù)字面的意思就可以理解為將學(xué)生分成不同的層次，然后對(duì)他們進(jìn)行區(qū)別化教育，這種教學(xué)方式既可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而且不會(huì)給他們?cè)斐蓧毫2]。分層教學(xué)的實(shí)踐方式有很多種，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、課堂提問(wèn)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層等。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這節(jié)課時(shí)，筆者在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)。譬如，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，筆者向他們提出一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，讓他們用“只有……才……”“不但……還……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句;對(duì)于基礎(chǔ)中等、學(xué)習(xí)能力一般的中等生，筆者圍繞課文提出一些難度中等的問(wèn)題，如：“將‘圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失這句話改成反問(wèn)句?！薄皩?duì)‘北京西北郊的……皇家園林進(jìn)行縮句?！睂?duì)于語(yǔ)文水平較高、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)優(yōu)生，筆者則提出一些思考題，如：“文章標(biāo)題是圓明園的毀滅，但作者在第2、3、4自然段用大量筆墨寫了圓明園昔日的輝煌，這是否偏題？”這樣的分層提問(wèn)既喚醒了學(xué)生在課堂上的注意力，又讓每個(gè)層次的學(xué)生得到適宜的鍛煉。

（二）立足學(xué)生思維差異進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境，這讓他們思考問(wèn)題的角度、方式往往不一樣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分利用這一差異引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給他們營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維相互碰撞，確保每個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)且個(gè)性得到發(fā)展[3]。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《窮人》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行小組合作，給課文續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生各自展開想象，在有的學(xué)生的想象中，桑娜拉開帳子后，漁夫露出欣慰的笑容，因?yàn)樯铍m然貧困，但是他找到了一個(gè)與自己心意相通而且心地善良的妻子;在有的學(xué)生的想象中，桑娜拉開帳子后，漁夫生氣了，因?yàn)樗鷼馄拮記](méi)有和自己商量便自作主張;在有的學(xué)生的想象中，漁夫看到兩個(gè)孩子后眉頭緊鎖，因?yàn)樗澜酉聛?lái)的日子更加艱苦。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生暢談自己的想法，每個(gè)人的個(gè)性都得到展現(xiàn)，他們參與到這種民主化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，一邊分享自己的觀點(diǎn)，一邊聆聽別人不一樣的想法。這種教學(xué)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，而且讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，他們沒(méi)有“高低”或“貴賤”之分，每個(gè)人都是獨(dú)特的存在，這是實(shí)施差異化教學(xué)的有效手段，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生自信、提升語(yǔ)文教學(xué)水平有重要意義。

綜上所述，差異化教學(xué)是教師因材施教的重要表現(xiàn)，符合現(xiàn)代化教學(xué)要求，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)多樣化人才和個(gè)性化人才。在教育工作中，教師應(yīng)樹立差異化教學(xué)理念，將每個(gè)學(xué)生視為單獨(dú)的個(gè)體，根據(jù)他們的特點(diǎn)和需要為他們提供特別的教育，讓他們感受到教師特別的愛，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的最優(yōu)化。在文中，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享了幾點(diǎn)差異化教學(xué)策略，希望能為廣大同行有效展開差異化教學(xué)提供新的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]程思佳.小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)實(shí)踐策略探賾[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（3）：69-70.

[2]楊九俊.讓每個(gè)兒童按照自己的節(jié)奏成長(zhǎng)：小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].江蘇教育研究，2019（26）：13-15.

[3]許嘉新.淺談小學(xué)語(yǔ)文如何圍繞小學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)差異化教學(xué)活動(dòng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（2）：131.