狄燕

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展各類(lèi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)于提升兒童思維外顯化水平具有重要作用。通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考;明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，分析?shí)驗(yàn)過(guò)程，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;采取不同的形式激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的想法，打破不敢想、不敢說(shuō)的局面，從而幫助小學(xué)生全面提升思維外顯化水平。

關(guān)鍵詞：思維外顯化;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);思維外顯化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是對(duì)學(xué)生思維水平和能力的提升，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，需要加入數(shù)學(xué)思維要素，才會(huì)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的有效開(kāi)展，使學(xué)生深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要通過(guò)有效的措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在思考的同時(shí)將思考的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)思維外顯化的提升。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)思維外顯

在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣及注意力，與教學(xué)活動(dòng)的方式方法以及環(huán)境氛圍有直接的關(guān)系。一般而言，緊張、嚴(yán)肅、沉悶的教學(xué)氛圍下，學(xué)生只會(huì)安靜地坐著聽(tīng)教師講課，而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，釋放學(xué)習(xí)興趣，減少?lài)?yán)肅氛圍的干擾，學(xué)習(xí)積極性會(huì)明顯增強(qiáng)。在開(kāi)展“三角形三邊關(guān)系”數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師采取了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—主動(dòng)分析—表達(dá)想法”的思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答、發(fā)言。該內(nèi)容，教師分別采用了兩種不同的教學(xué)模式并分兩節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。第一節(jié)課，教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取命令式的教學(xué)手段，根據(jù)教材編排順序?yàn)閷W(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用小棒工具來(lái)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，分析結(jié)束后，教師再隨機(jī)抽選幾名學(xué)生回答三角形的三邊關(guān)系這一問(wèn)題，結(jié)束后讓其他學(xué)生表達(dá)看法，基本同意回答問(wèn)題學(xué)生的觀點(diǎn)。然后教師再要求學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)題來(lái)進(jìn)行鞏固。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終以教師為主，全班學(xué)生基本都是根據(jù)教師的思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)嚴(yán)肅，而且教師隨機(jī)抽選學(xué)生回答問(wèn)題，能夠積極主動(dòng)舉手回答的學(xué)生人數(shù)較少。

第二節(jié)課，教師采取了另類(lèi)的教學(xué)模式，上課前，先采取了活躍課堂氣氛的模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，假設(shè)熊大和熊二來(lái)對(duì)三角形進(jìn)行拼制，然后根據(jù)設(shè)置的情境來(lái)提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，熊大、熊二為什么用找到的小棒無(wú)法拼成三角形呢？”此時(shí)學(xué)生跟著教師的思路學(xué)習(xí)，都會(huì)積極主動(dòng)回答。由于創(chuàng)設(shè)的情境中有學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片人物，所以激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)了學(xué)生更加積極地思考問(wèn)題。然后，教師開(kāi)始提出需要學(xué)生自己分析問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)用你們自己手中的小棒來(lái)拼一拼，看看能不能拼成三角形，并找一找它們之間的關(guān)系?！庇捎谇懊嬉呀?jīng)假設(shè)了熊大和熊二拼制三角形，從而也激發(fā)了學(xué)生的拼接熱情。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，進(jìn)行相互交流，每個(gè)學(xué)生都表達(dá)自己的想法?？梢钥闯?，這種教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，學(xué)習(xí)效果較好。

二、重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)化思維外顯內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，任何問(wèn)題都有多種答案，如果僅僅追求標(biāo)準(zhǔn)答案，那么就失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的意義，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，如果僅僅是開(kāi)展表層上的知識(shí)學(xué)習(xí)，始終讓學(xué)生處于“淺嘗輒止”的層面，那么就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的深度思考，更無(wú)法表達(dá)出學(xué)生真實(shí)的意圖。為此，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，還要充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。一是將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行分解，讓學(xué)生逐個(gè)完善，幫助學(xué)生明確方向;二是鼓勵(lì)所有的學(xué)生都參與其中，既有動(dòng)手操作，又有自主思考，還能夠相互表達(dá)和交流。仍以“三角形三邊關(guān)系”為例，在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前，將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分解成三個(gè)小目標(biāo)，逐步完成。第一個(gè)目標(biāo)任務(wù)：隨意取三根小棒來(lái)組建三角形，將拼制的結(jié)果記錄下來(lái);第二個(gè)目標(biāo)任務(wù)：將記錄的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，找出未拼制成三角形的原因;第三個(gè)目標(biāo)任務(wù)：以小組討論模式進(jìn)行交流溝通，每個(gè)學(xué)生都表達(dá)自己的想法，確定統(tǒng)一的意見(jiàn);第四個(gè)目標(biāo)任務(wù)：將不同的三角形畫(huà)到紙上，用工具測(cè)量邊的長(zhǎng)度，然后找出三邊的關(guān)系，確定最終的結(jié)果。通過(guò)將目標(biāo)分解成四項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)中都能夠積極地參與、思考、表達(dá)，激發(fā)了表達(dá)能力和溝通能力，學(xué)習(xí)印象也更深刻，學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

三、運(yùn)用多種表達(dá)方式，提升思維外顯能力

佐藤學(xué)教授提出，課堂并非統(tǒng)一的思維模式，而是不同思維方式的交融，個(gè)體的思維受他人影響較大。所以，在課堂中有效的溝通交流對(duì)于提升課堂學(xué)習(xí)效果作用較大。思維交流的形式有很多，語(yǔ)言交流僅僅是其中之一，如書(shū)寫(xiě)交流、動(dòng)手操作、師生溝通都是思維交流的一種形式。通過(guò)采取不同的表達(dá)方式能夠讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，想象力更加豐富，能夠突破更多的束縛來(lái)實(shí)現(xiàn)思維的外顯。在教學(xué)“間隔排列”時(shí)，在與學(xué)生一起尋找間隔排列存在哪些規(guī)律時(shí)，筆者利用了不同數(shù)量的黑白棋子，分別有6顆和7顆來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。先是將黑白棋子按照相間排列的方式進(jìn)行擺放;然后將不同實(shí)驗(yàn)方式中擺放的不同顏色的棋子記錄到本子上;最后，對(duì)本子上的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫(xiě)到本子上。即使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有限，也可以通過(guò)本子上的示意圖來(lái)展示出規(guī)律。不同形式的表達(dá)讓學(xué)生的思維交流更加多元，思維外顯能力更強(qiáng)。

總而言之，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的思維外顯化具有很好的促進(jìn)作用，想要真正提升學(xué)生的思維外顯化水平，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課程時(shí)，就要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂(lè)：走向?qū)υ?huà)[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2018.