唐力揮

摘 要：情景教學(xué)法重視在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)造一種情景，幫助學(xué)生親身體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程，盡量讓學(xué)生身臨其境地感受語(yǔ)文教材中的情景，尤其是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)抽象的過(guò)程，如果能夠?qū)⑦@個(gè)過(guò)程情景化，就能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高上課效率。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);低年級(jí)小學(xué)生;語(yǔ)文教學(xué)

情景教學(xué)法是為了幫助教學(xué)順利開展，通過(guò)游戲、演繹等方式創(chuàng)造一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率，加快對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握速度，便于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地開展語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、情景教學(xué)法的重要性

1.幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)、認(rèn)識(shí)生字、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于剛剛識(shí)字的階段，將情景教學(xué)法應(yīng)用到語(yǔ)文中能夠幫助低年級(jí)學(xué)生理解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)認(rèn)識(shí)生字、生詞都會(huì)有很大的幫助，語(yǔ)文課堂也變得不再抽象，因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生的抽象能力還不夠，但在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中會(huì)用到抽象思維，情景教學(xué)法能夠削弱教學(xué)抽象性，讓低年級(jí)學(xué)生更容易融入課堂教學(xué)中。

2.提升低年級(jí)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教師在教學(xué)中融入情景教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，使教學(xué)內(nèi)容更加吸引人，更加符合低年級(jí)學(xué)生的喜好，相比較枯燥乏味的課堂，學(xué)生能夠更快地接收語(yǔ)文知識(shí)，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文教材中有許多有趣的故事，通過(guò)情景教學(xué)能夠讓學(xué)生更深刻地理解，同時(shí)提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高上課效率。

二、情景教學(xué)法在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)造情景

低年級(jí)的學(xué)生理解能力較弱，語(yǔ)文教師可以通過(guò)講故事的方式講解課本內(nèi)容，通過(guò)故事情節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課本情景中，不僅使語(yǔ)文課文更加通俗易懂，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課本的興趣。在課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。古語(yǔ)有云“書讀百遍，其義自見”。課本中的精美段落百讀不厭，可以在作者營(yíng)造的情景中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想、反復(fù)吟誦，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本內(nèi)容的理解能力。如果將平時(shí)閱讀的詞句、段落充分理解并帶入情景中，那么在未來(lái)學(xué)習(xí)其他課本的時(shí)候也會(huì)有很好的幫助。

如在學(xué)習(xí)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中第八課的古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，盡管大部分學(xué)生從未見過(guò)廬山瀑布的壯美，但是可以通過(guò)朗讀進(jìn)行理解和想象。學(xué)生熟悉課文之后，請(qǐng)老師聲情并茂地朗誦，學(xué)生可以閉上眼睛，去想象、理解老師閱讀的句子，將自己帶入廬山的情景中，通過(guò)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”帶領(lǐng)學(xué)生感受廬山瀑布的壯觀，讓學(xué)生想象最高的建筑，然后告訴學(xué)生李白詩(shī)中的廬山瀑布比他們想到的最高建筑還要高、還要壯觀，將現(xiàn)實(shí)中的事物帶入詩(shī)中，去理解和感受李白眼中的廬山瀑布。

2.對(duì)課本中的故事進(jìn)行演繹

有聲音和動(dòng)畫的故事往往比文字更容易讓低年級(jí)學(xué)生理解，產(chǎn)生共鳴，可以通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行演繹，讓學(xué)生感悟課文中的情節(jié)，不僅讓學(xué)生理解了課本內(nèi)容，還讓學(xué)生有更強(qiáng)的參與感，說(shuō)出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓文字內(nèi)容更加生動(dòng)、形象。

如在學(xué)習(xí)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中第一課的課文《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示，讓老師表演課本中的內(nèi)容，分別扮演小蝌蚪、青蛙媽媽、鯉魚媽媽、烏龜。也可以讓學(xué)生自己扮演，會(huì)讓學(xué)生更加有參與感，以教室作為池塘，讓學(xué)生自己選擇角色，老師準(zhǔn)備好一切道具，比如蓮葉、荷花、荷葉、青蛙、烏龜、鯉魚形狀的頭套，小蝌蚪的腿、尾巴等，老師可以選一位學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生扮演不同角色，根據(jù)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行表演，不僅能夠加深對(duì)課文的理解，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下良好的興趣基礎(chǔ)。在表演的同時(shí)也可以開展識(shí)字活動(dòng)，在動(dòng)物形狀的頭套上寫上動(dòng)物的名字和拼音，在小蝌蚪的尾巴、腿上也可以采取同樣的方法。通過(guò)這樣的情景式識(shí)字教學(xué)，營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生在玩耍中掌握更多的生字和詞語(yǔ)。

3.設(shè)立情景，在情景中自由創(chuàng)造

通過(guò)有感情地朗讀課文，學(xué)生能夠理解課文，并想象課文中所有描寫的情景，再通過(guò)對(duì)課文插圖進(jìn)行描述，與課文對(duì)比，再進(jìn)行想象補(bǔ)充之后，可以由老師設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)造，創(chuàng)造場(chǎng)景中會(huì)有什么景物，會(huì)出現(xiàn)什么，會(huì)發(fā)生什么故事，當(dāng)有學(xué)生提出獨(dú)特的想法時(shí)要進(jìn)行鼓勵(lì)。

總之，低年級(jí)語(yǔ)文教師需要意識(shí)到情景教學(xué)法在日常教學(xué)中的重要意義，并學(xué)習(xí)如何將情景教學(xué)融入語(yǔ)文教學(xué)中，情景教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，經(jīng)過(guò)對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新，如根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)造情景，通過(guò)情景理解課本內(nèi)容;對(duì)課本中的故事進(jìn)行演繹，身臨其境地感受作者的感情;設(shè)立情景，在情景中自由創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的想象力，從各種方面不斷提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

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