尹蘭俠

摘 要：小學階段的語文教學是學生學習生涯中的初始階段、基礎階段，在語文教學中，識字教學是基礎和重點。因此，教師在教學時，需要積極調(diào)整教學策略，學會運用情境教學法增加識字教學的趣味性和吸引力，促使學生牢牢掌握更多的生字和生詞。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學

教師在進行識字教學時，需要全面了解和分析情境教學法，保證教學情境可以滿足學生的學習需求，勾起學生的學習欲望;創(chuàng)設有趣的問題情境、生活情境，給予學生身臨其境之感，鍛煉學生的思維能力。同時，教師還可以創(chuàng)設游戲情境。

一、小學語文情境化課堂識字教學方法的意義分析

（一）勾起學生學習欲望

在情境教學中，教師會運用到各種各樣的教學工具，如動聽的音樂、不同的圖片，還會有一些精彩的動畫、有趣的故事等。這使得整個課堂氛圍變得十分有趣與活躍，可以在第一時間吸引學生分散的注意力，將學生的學習興趣徹底激發(fā)出來，使其將注意力放在識字上，進而實現(xiàn)教學有效性的穩(wěn)步提升。

（二）鍛煉學生的思維能力

在識字教學中加入情境教學法，既能增加課堂教學的趣味性，又能有效鍛煉學生的思維能力。教師在實際教學時，可以結合教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，借助問題不斷引導學生，使其能在思考和研究這些問題的同時，牢牢掌握更多的漢字。

二、小學語文情境化課堂識字教學方法

（一）創(chuàng)設有趣的模擬情境

小學階段的學生尚不具備較為充沛的精力，其心智還未成熟，極易產(chǎn)生較強的厭惡感，逐漸失去識字的積極性。因此，教師在實際教學過程中，必須結合教學內(nèi)容創(chuàng)設多樣化的識字情境，從根本上保證教學效果的不斷提高。

識字并非是獨立存在的，這在如今的教材中也有所體現(xiàn)。教師在教學時，必須深入分析和研究教材內(nèi)容，將識字教學、寫作教學以及閱讀教學融合在一起。例如，在教學《春夏秋冬》這一課時，教師就可以合理運用多媒體技術展開教學，帶領學生了解和感受四季的不同景色，創(chuàng)設豐富多彩的季節(jié)情境，并開展識字教學。在這樣的情境中，教師需要帶領學生認真閱讀課文內(nèi)容，細細品味課文中的主旨和思想情感。此外，為了讓學生更好地掌握和理解“落、飄、入”等動詞，教師就可以為學生播放與之相關的動畫或視頻，讓學生在感受四季變化的同時，還能牢牢掌握更多的生字，加深學生的印象。

（二）創(chuàng)設生活化的識字情境

語文知識與實際生活之間有著十分緊密的關聯(lián)[1]。因而，教師在創(chuàng)設教學情境時，需要加入更多生活中的元素，同時還要了解學生的實際情況，將實際生活與識字情境完美融合起來。這樣的方式可以讓學生認識到生活中語文知識的重要性，還能掌握靈活運用語文知識的方法。

例如，在教學《雪地里的小畫家》這一課時，教師就可以給學生提前布置好學習任務，即學生需要認真觀察不同的動物，了解這些動物在雪地上將會留下怎樣的腳印;同時還要觀察自己的腳丫在雪地上將會留下怎樣的腳印。在上課時，教師需要讓學生上臺畫出自己研究的成果。在營造有趣的生活情境后，教師就需要進行識字教學，根據(jù)學生繪制的圖案進行漢字教學。如，有的學生繪制的是小雞的腳印，那么教師就可以圍繞圖片進行“竹”的教學;有的學生繪制的是馬的腳印，那么教師就可以教學“馬”和“牙”等漢字。教師需要讓學生感受到小動物在雪地上繪畫的愉悅心情，并認真講解這些生字的含義與結構。

（三）創(chuàng)設生動有趣的游戲情境

在小學識字教學過程中，教師需要全面分析和了解學生的實際情況，尊重學生的天性。小學生性格較為活潑，游戲情境更符合其性格特點，可以取得較好的教學效果。

教師在創(chuàng)設游戲情境時可運用的方法有很多：第一，拼字游戲。在該游戲中，教師需要為學生提供各種各樣已經(jīng)學過的獨立漢子、偏旁部首，學生需要將其進行拼接，拼出新的漢字。教師需要準備好兩個不透明的箱子，在一個箱子中放上偏旁部首的紙條，另一個箱子中則寫上獨立漢字。在上課時，學生需要分別在兩個箱子中抽取紙條，并根據(jù)紙條上的內(nèi)容拼寫成新的漢字。

第二，打氣球游戲。該游戲比較適用于生字的復習。教師在應用此游戲時，可以充分利用信息技術為學生設計一個打氣球的小型游戲[3]。在此游戲中，氣球上都是一些學生已經(jīng)學習過的拼音或生字，各小組學生需要去識別這些生字，說出其準確的讀音，或者按照讀音寫出相應的漢字。在完成后需要將軟件中的氣球打爆，最終評選出正確率最高、識字最多的小組，教師需要給予一定的獎勵。在學生參與游戲的過程中，教師需要將學生容易出錯的字和詞準確記錄下來，并在游戲結束后重點講解這些內(nèi)容，加深學生的印象。

第三，你畫我猜。教師在進行識字教學前，先準備好相應的生字詞題板，然后，教師需要將學生分為兩人小組，一個學生用身體比劃另一個學生身后的漢字，或者解釋其意思，另一個學生猜出這個字或詞。教師需要評選出表現(xiàn)最好的小組，并給予精神或物質(zhì)上的獎勵，同時還要鼓勵表現(xiàn)不夠好的學生，切勿打擊學生學習的自信心和積極性。

總而言之，情境教學法能夠產(chǎn)生較好的教學效果，需要教師引起重視。教師需要準確把握教學內(nèi)容以及學生的實際情況，從學生的興趣點入手，創(chuàng)設問題情境、游戲情境、生活情境等，促使學生可以在語文課堂中牢牢掌握生字和生詞，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]田婧.小學語文情境化課堂識字教學方法分析[J].課程教育研究，2019（49）：43.

[2]林和強.小學語文情境化課堂識字教學策略[J].亞太教育，2019（10）：100.