桓清華

摘 要：語文是基礎性很強的一門學科，閱讀教學是其重要的組成部分。學好語文一定要注重閱讀，提高閱讀能力不但有利于提高學生語文素養(yǎng)，對提高學生人生觀、價值觀、審美觀等各方面的素質都有重要的影響。因此，圍繞小學高年級語文有效閱讀教學做一探討。

關鍵詞：小學;有效閱讀;教學方法

開展小學高年級語文教學，閱讀教學的有效性至關重要。作為閱讀主體的學生，在教師的有效組織下，進一步融入閱讀之中接受熏陶與洗禮。教師緊緊圍繞 “激發(fā)學生語文學習興趣，提升學生語文學習能力”的語文教學理念，結合小學生的認知水平以及具體的閱讀內容，創(chuàng)設有益于激發(fā)學生閱讀興趣的教學情境，采取切實的教學方法以及形式循循善誘指導學生閱讀，產生有效的閱讀行為，漸次培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣以及閱讀素養(yǎng)。

一、以情激趣，深化理解

創(chuàng)設閱讀情境成為閱讀教學中的手段之一，結合學生的認知水平以及閱讀存在的問題等，科學合理地創(chuàng)設閱讀環(huán)境，搭建師生之間、生生之間交流互動的平臺，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，調動他們的思維，去粗存精，取長補短，讓學生在閱讀中感受到快樂，激發(fā)起閱讀的興趣。閱讀教學中指導學生先預習閱讀的內容，然后由學生提出問題，教師有針對性地進行講解，做好點撥，把思考仍然留給學生，只是為思維混沌的學生指明思考的方向，從而與文本、與作者所體現(xiàn)的情感產生共鳴。課下，教師與學生進行信息反饋，表達閱讀后的感受，對學生提出各種疑問，教師可以不馬上說出答案，而是讓學生順著引導思路最終在探究中獲得釋然。如此，學生不僅對閱讀充滿了期待，而且真正成為發(fā)現(xiàn)者與探索者，樂于閱讀，從中體會成功的喜悅。為了達到閱讀教學效果，創(chuàng)設切實的閱讀教學情境成為教師探索的方向，引導學生融情入境，觸摸文本內核，對閱讀課文進行深入理解。比如，在閱讀《少年閏土》一課時設下了疑問：你想象中的少年閏土是什么樣的？課文中又是怎樣仔細描寫他的？你想知道西瓜地里有哪些可愛的小動物？帶著這些疑問，學生很快投入到學習中去。

學生帶著設問認真閱讀課文，解開心中的疑問。興趣是最好的老師，教師在教授新課時，巧設疑問與懸念會激發(fā)學生的興趣，從而為教師課堂教學順利開個好頭，使閱讀教學的有效性得到提高。

二、引導個性閱讀，加深閱讀理解

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生的認知水平不同，對于閱讀所獲得的感悟與體會等也不盡相同，教師不能搞一刀切，用統(tǒng)一的、標準的答案束縛學生的個性認知。因此，面對學生不一樣的閱讀感悟，教師要尊重學生差異，激發(fā)學生個性閱讀，同時借助合作學習平臺的搭建，讓學生充分展示個性化的閱讀風格，在思維與思維的碰撞之中，展現(xiàn)個性的火花，這樣才會讓閱讀教學充滿生機與活力。學生的個性閱讀的有效性體現(xiàn)的是學生的個性化行為，學生的情感、性格都會不一樣，循序漸進引導學生進入到文本之中，了解來龍去脈，掌握作者所蘊含的主基調，不斷地與作者的情感進行交融，從而帶來更為鮮明的富有個性的解讀。把閱讀的權利交給學生，實現(xiàn)百花齊放的閱讀場景，讓學生更客觀真實地認識到自我，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如在學習《漁夫的故事》這篇課文時，教師讓學生先進行自主閱讀，讓學生嘗試提出自己對文章的感受，能從這個故事中得到什么人生哲理呢？有的學生認為漁夫是誠實善良、機智勇敢的。有的學生覺得魔鬼是邪惡的、殘暴和愚蠢的。有的學生堅信正義的力量如同陽光，拿起正義的武器，一切邪惡勢力都在他面前無處遁形?！坝姓驹谀Ч淼慕嵌人伎嫉膯?？在夸贊漁夫的聰明時，會不會記起瓶子中的魔鬼？漁夫的一生中還有很多故事，而魔鬼卻只有這一次機會，失去了便不會再有，魔鬼錯了嗎？”在打破常規(guī)的逆向思維下，創(chuàng)設問題引發(fā)學生思考，搭建學生交流討論的平臺，在思維交融中，豐富學生的體驗，拓展思維，同時也深化了學生的情感，提高了學生的閱讀能力。

三、朗讀訓練思維，以讀促寫

朗讀是閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，有效的朗讀能提高學生對文本的理解力，潛移默化提高學生綜合閱讀能力。通過朗讀，學生不知不覺學會了很多表達法，小到遣詞造句，大到謀篇布局。教師組織學生從朗讀中獲得感悟與體驗，并能對喜歡的句子、詞等進行記錄，加強記憶，為寫作收集素材。通過朗讀優(yōu)秀的文章，可以學習規(guī)范的書面語表達，包括好詞好句，包括謀篇布局，提高了學生的寫作能力。

四、傳授閱讀方法，培養(yǎng)自學能力

學生提高寫作水平，需要掌握一定的閱讀方法才能更好地培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。閱讀方法多種多樣，教授學生掌握泛讀、精讀、速讀、寫讀、再讀等的閱讀方法。泛讀、速讀，掌握書的中心思想，對書的大致內容作一個了解，快速閱讀各類書籍。精讀，對書的內容做一個細致地解讀。寫讀，邊讀書邊做一些摘要，以后方便復習。同時在讀書的時候要善于思考。每次閱讀的時候都會有新的理解和發(fā)現(xiàn)。再讀，好書要經(jīng)常讀、仔細讀，要掌握書的中心思想和主要內容，把書變成學生自己的東西，把厚書讀薄，同時有自己的見解。當然針對不同類型的、不同段落的文章，閱讀方法不同，需要掌握閱讀技巧。教師指導學生運用正確的閱讀方法和閱讀技巧提高自學能力。

總之，在小學語文閱讀教學的過程中，教師努力解讀新課改的理念，不斷激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，拓寬學生的思維格局，提高學生的語文素養(yǎng)，加強以讀為本，把閱讀教學真正落到實處。

參考文獻：

肖全勝.小學語文高年級閱讀教學中讀寫結合的方法探究[J].求知導刊，2020（18）.