邱安秀

摘 要：小學語文是一門具有強烈藝術(shù)性的學科，這要求教師在課堂教學中要善于運用語言藝術(shù)來引導學生學習語文。如何運用語言藝術(shù)來進行教學是當下教師需要積極探索的，因此，主要講述小學語文教學中教師語言藝術(shù)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學語文教師;課堂教學;語言藝術(shù)

小學語文教育旨在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫和正確地理解、掌握并運用祖國語言文字的能力以及培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，而教師在語言規(guī)范運用中用潛移默化的形式影響著學生實現(xiàn)這一任務(wù)的完成。作為一名教師，其個性教學就體現(xiàn)在小學語文教師規(guī)范語言的使用中，小學語文教師規(guī)范語言的使用是做好教學工作的前提，體現(xiàn)了語文課堂教學語言藝術(shù)性研究的重要性。語文教學中的語言藝術(shù)不僅可以提高教師的教學水平，還可以提高學生語文素養(yǎng)，其在小學教學中發(fā)揮著尤為重要的作用。

一、教學語言應(yīng)當具有準確性、規(guī)范性

作為一名合格的語文教師，普通話的水平一定要達到標準。在當今社會的教育中，國家已經(jīng)全面普及推廣了普通話的運用，作為一名語文教師，其普通話水平與其他學科的教師要求是不一致的，普通話水平要有更高的標準，要達到普通話二級的水準。但是從實際情況來看，少數(shù)學校仍存在方言教學的現(xiàn)象，這樣的教學極其不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在低年級的語文課堂教學中，學生由于年齡小的特點會學習模仿教師的一言一行。如果要鍛煉學生的語言表達能力，作為小學語文教師，在課堂教學上就要咬字清晰、語句流暢，不能使用方言教學，這樣低年級學生在學習模仿中就不會出現(xiàn)咬字不清的現(xiàn)象。其次，教師教學語言應(yīng)該言簡意賅，如果教師在教學中語言復雜冗長、拖泥帶水，就會使學生聽課效率低下，影響課堂教學效率。教師在培養(yǎng)低年級學生語感時，要做一個圖片小游戲，讓學生用完整的句子來表達圖片上的內(nèi)容，培養(yǎng)學生說話的準確性[1]。

二、教學語言應(yīng)當具有形象性、生動性

語言要賦予描繪性，讓學生猶如“聲臨其境”“如見其形”地感受課堂語言的形象性、生動性。這樣的教學語言才能讓學生不覺得課堂枯燥，慢慢將所學的知識深深烙印在心里，更加容易接受和喜歡語文這門學科，提升學生學習語文的興趣。教師在教學中可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境讓語文教學充滿樂趣，教會學生參考生活中的事物，將生活實際情況與學習到的知識相結(jié)合。在低年級課堂中，學生在修辭手法的認知和使用上存在一定的問題，教師可以在課堂上可以運用比喻句、擬人句等進行示范，學生的模仿能力可以使他們迅速提升語感，語文素養(yǎng)也隨之增長。

在小學語文課堂教學中，教師可以聲情并茂、抑揚頓挫地進行課堂朗讀，這樣可以更加簡單直觀地體現(xiàn)出語言生動性、形象性的特點。教師要讓學生身臨其境，體會文中的情感，就要感情充沛地進行朗讀，讓知識寓于溫情之中，這樣學生不僅能夠提高學習熱情，還能學習語言藝術(shù)的美。這樣學生對于課文的理解能夠更加深入，更加體會到書中人物的感情。例如，在詩歌朗誦中，教師在教學中要先讓學生了解詩歌的韻律美，然后配上音樂進行朗誦，感受詩歌的魅力。

三、教學語言應(yīng)當具有啟發(fā)性、理解性

在小學語文課堂教學中，教師可以通過謎語、故事、懸念等激發(fā)學生的學習興趣。在教學的過程中，教師可以利用導語的啟發(fā)效應(yīng)有意識地引導學生進行學習。教師的語言教學，不僅僅是簡單地向?qū)W生灌輸知識，還要引導學生思考問題，讓學生跟隨教師語言敘述的思路思考問題、分析問題、解決問題，發(fā)展學生思維能力。教師一面提出有意義的問題，一面激發(fā)學生去思考尋找。在一篇具體的教學中，教師要讓學生緊跟教學思路，在潛移默化中影響學生語文學習思維。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文中，讓學生了解小蝌蚪變成青蛙的過程，再從課本中找到相應(yīng)的內(nèi)容，有助于學生理解記憶內(nèi)容，這樣就能夠鼓勵學生更好地記憶，思考問題，增加自信心[2]。

四、教學語言應(yīng)當具有鼓勵性、夸贊性

在語文課堂教學中，教師可以設(shè)置一些相對簡單和比較難的問題讓學生進行解答，簡單的問題讓學習上有困難的學生回答，復雜的問題讓學習上喜歡挑戰(zhàn)的學生回答，這樣就可以讓所有學生都參與到課堂學習中，這樣的學習方式更能夠提高學生參與性以及學習的自信心。教師可以利用識字方法來進行詞語教學，讓全班學生參與詞語朗讀，學習生字新詞。在教學中，教師拋出一個問題，可以讓不常舉手的學生來回答，回答后運用多樣的方法進行鼓勵夸獎，比如，你的聲音真響亮，你的想法真有趣等，即使回答錯了也不要讓其尷尬，鼓勵他下次加油，回答不出來時，要進行引導，讓學生學習思考，這樣可以為不善言辭的學生樹立信心，激發(fā)學生學習語文的興趣。

綜上所述，對于教師教學水平的提高以及學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學語文教師課堂語言藝術(shù)的應(yīng)用起到了至關(guān)重要的作用。為了讓學生更好地學習語文課程知識，教師要科學合理地運用語言藝術(shù)，教學語言變得更加生動形象、規(guī)范合理，更能啟發(fā)引導學生，從而促進學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。

參考文獻：

[1]戚宇晴.小學語文教學中的語言藝術(shù)研究[J].新智慧，2020（16）：90.

[2]張?zhí)m蘭.小學語文課堂教學中的語言藝術(shù)分析[J].江西教育，2020（15）：37.