牛婭丹
摘 要:語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程,其課堂教學(xué)成效自然也備受關(guān)注。與此同時(shí),小學(xué)語(yǔ)文也是一門語(yǔ)言學(xué)科,而語(yǔ)言本身就具有工具性的功能特征。由此來講,在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與方法實(shí)施的過程中,就要從工具性的基礎(chǔ)特征與根本內(nèi)涵出發(fā),強(qiáng)化語(yǔ)文作為工具在實(shí)踐中的應(yīng)用,讓學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)文的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)效率的提升。對(duì)此,著重指出幾點(diǎn)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略,包括實(shí)施分層教學(xué)法、創(chuàng)新多媒體教學(xué)以及推進(jìn)混合教學(xué)法幾個(gè)方面。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性;策略
伴隨著新課程的深層次推進(jìn),對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言只有深入探究有效的教學(xué)策略,才能夠不斷提高課堂教學(xué)的成效,也才能夠達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,特別是能夠滿足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展需求。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,從“以生為本”和“以學(xué)生為本位”出發(fā),進(jìn)而結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的工具性特征,指導(dǎo)和強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì),著重于良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造,著重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng),著重于“活學(xué)活用”“學(xué)以致用”的目標(biāo)指引。最終,打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。
一、實(shí)施分層教學(xué)法
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師采用集中式講授、流程化設(shè)計(jì)與模式化方法,這種“生產(chǎn)流水線”式的課堂教學(xué)看似有效,實(shí)則并不能有效地組織和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步。其中,很多學(xué)生會(huì)因?yàn)楦簧隙絷?duì),對(duì)課堂產(chǎn)生厭惡和反感等不良情緒,勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)成效。對(duì)此,教師要在充分認(rèn)知和尊重學(xué)生個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上,實(shí)施更具針對(duì)性的教學(xué)。為此,可實(shí)施分層教學(xué)法,通過將不同水平的學(xué)生劃分為幾個(gè)層次,同時(shí)能夠針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),以此引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。具體可以設(shè)置三個(gè)層次,分別為基礎(chǔ)層、鞏固層和提高層,基礎(chǔ)層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、鞏固層學(xué)生處于中間、提高層學(xué)生基礎(chǔ)良好。比如在閱讀一篇文章時(shí),先讓大家默讀課文?;A(chǔ)層學(xué)生找出文中自己不認(rèn)識(shí)的字詞,然后通過查字典等方式來讀且理解含義;鞏固層學(xué)生找出文中關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句,特別是具有承上啟下及突出情感等關(guān)鍵字句;提高層學(xué)生需要梳理文章脈絡(luò),理清文章結(jié)構(gòu)層次。之后,各層學(xué)生交流討論,整理匯總后選派一名代表做總結(jié)匯報(bào)。這樣一來,既能夠突出學(xué)生的主體地位,又能夠使不同層次的學(xué)生相互交流與取長(zhǎng)補(bǔ)短。
二、創(chuàng)新多媒體教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,應(yīng)用多媒體教學(xué)法已經(jīng)不是一件新鮮的事情,但是在具體應(yīng)用上還需要我們進(jìn)行深層次的挖掘。也就是說,現(xiàn)實(shí)教學(xué)中雖然有很多教師也能夠應(yīng)用多媒體教學(xué),但是應(yīng)用層次與水平卻不夠,與傳統(tǒng)的黑板實(shí)則沒有太大的區(qū)別,可以說“換湯不換藥”。對(duì)此,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,一方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)多媒體操作的技術(shù)方法,以更好地服務(wù)于教學(xué);另一方面要能夠創(chuàng)新多媒體教學(xué),實(shí)現(xiàn)“技術(shù)與藝術(shù)”的融合,即運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“藝術(shù)”。舉例來講,小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中包含大量的美文,也有深厚的意境,為了引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解,教師可以借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)“藝術(shù)式”表達(dá)。比如,在學(xué)習(xí)《游子吟》這首古詩(shī)時(shí),網(wǎng)絡(luò)上有相關(guān)素材可選取,通過動(dòng)畫的形式展示了這首詩(shī)所描述的畫面,特別是滿頭白發(fā)的老母親燭光下為“我”縫補(bǔ)衣物的場(chǎng)景。當(dāng)然,教師也可以只借助其畫面,自己另選背景音樂或者是親自配音。這樣一來,借助多媒體更具“藝術(shù)式”的展現(xiàn)與表達(dá),可以讓學(xué)生理解這首詩(shī)的意思及作者所表達(dá)的對(duì)母親的思念和對(duì)母愛的歌頌,有助于本節(jié)課知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、推進(jìn)混合教學(xué)法
傳統(tǒng)教學(xué)是“先教后學(xué)”,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位及作用得不到充分發(fā)揮。新時(shí)期,我們應(yīng)采取“先學(xué)后教”的辦法,充分利用課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)過程,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生先進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí),然后再由教師做統(tǒng)一的指導(dǎo)與講解。對(duì)此,小學(xué)語(yǔ)文教師可以推進(jìn)“線上+線下”的混合式教學(xué)方法,線上教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí),由教師線上發(fā)布本節(jié)課的相關(guān)學(xué)習(xí)素材和預(yù)習(xí)任務(wù);線下教學(xué)指的是課堂教學(xué),由教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn),比如,生字詞學(xué)習(xí)的聽寫、字句段落釋義的考題等?;诨旌鲜浇虒W(xué)法的應(yīng)用,不僅可以大大提升課堂教學(xué)的效率,還能夠充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,樹立學(xué)習(xí)的“主人翁”意識(shí),進(jìn)而全身心地投入學(xué)習(xí)中。
總而言之,小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷豐富和創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式,引領(lǐng)和帶動(dòng)每位學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)中,不斷激發(fā)自身的潛能,逐步提升學(xué)習(xí)的效率,最終打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。
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