馬建軍

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象一直客觀存在。學(xué)生受原生家庭的影響，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念。農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，師資力量作為其中的重要環(huán)節(jié)也存在不足之處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;成因;對(duì)策

所謂兩極分化就是學(xué)生的能力在班級(jí)之內(nèi)形成鮮明的對(duì)比，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能力就較強(qiáng)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能力就較弱，但是久而久之，兩極分化過(guò)于明顯，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師要革新自己的教學(xué)觀念，制訂有效策略，改善教學(xué)現(xiàn)狀，打造高效課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”的成因

1.缺乏有效的教學(xué)方式

有效的教學(xué)方式才能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其愿意參與其中，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。但在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，也不能兼顧每一位學(xué)生，這也是課堂教學(xué)兩極分化的重要原因。

2.缺乏師資建設(shè)

師資建設(shè)的缺乏，使教師的素質(zhì)良莠不齊，不能很好地應(yīng)對(duì)兩極分化的教學(xué)現(xiàn)狀以及制訂有效策略。部分教師也一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不但沒(méi)有改善，反而還有加劇的現(xiàn)象。因此，學(xué)校要引起重視，切實(shí)為消除兩極分化的教學(xué)現(xiàn)狀做出實(shí)效性的努力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”的對(duì)策

1.游戲教學(xué)，激發(fā)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要結(jié)合學(xué)生的特性，實(shí)施游戲教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其自主參與其中。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，興趣是提高學(xué)習(xí)能力的第一步，無(wú)論是能力強(qiáng)還是能力弱的學(xué)生都要建立在興趣的基礎(chǔ)上，才能更加高效地學(xué)習(xí)，消除兩極分化。例如，在學(xué)習(xí)《位置》的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“位置問(wèn)答”的課堂小游戲，先調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，由教師率先提出問(wèn)題。當(dāng)教師站在講臺(tái)中間的時(shí)候，可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：我現(xiàn)在站在講臺(tái)的什么位置上呢？可以讓學(xué)生進(jìn)行搶答，烘托游戲的氣氛。教師得到的答案也不盡相同，坐在中間的學(xué)生自然認(rèn)為教師站在講臺(tái)中間的位置，而分坐在兩邊的學(xué)生，則有不同的回答，有的認(rèn)為偏左，有的認(rèn)為偏右。答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只是位置不同所造成的視覺(jué)誤差。為了讓學(xué)生更加了解，教師可以讓學(xué)生分成兩個(gè)小隊(duì)，由教師雙手合十擊打節(jié)拍，兩個(gè)小隊(duì)的成員要根據(jù)節(jié)拍的停頓，自由變換隊(duì)形，并且在停頓的時(shí)候，變換過(guò)的學(xué)生要準(zhǔn)確說(shuō)出自己變換的位置以及和之前位置的不同之處。通過(guò)這樣的游戲互動(dòng)，教師可以了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，以便做出及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)，增加互動(dòng)，拉近距離，循序漸進(jìn)地改善兩極分化的現(xiàn)象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

2.分層教學(xué)，提高能力

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，為不同能力的學(xué)生提供不同的教學(xué)方案，才能改善班級(jí)兩極分化的現(xiàn)象，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以減少基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多側(cè)重于拓展學(xué)習(xí)，提高他們的綜合能力，如，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是1+4=5，那么拓展練習(xí)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，2-1+4=5，類似于這樣的綜合練習(xí)，計(jì)算結(jié)果是一樣的，但是運(yùn)算過(guò)程稍做了變化，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，靈活開(kāi)拓思維，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義;針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)的鞏固，只有基礎(chǔ)牢固，才能決定上層建筑。先讓學(xué)生熟練掌握1到5的數(shù)字認(rèn)知，要從頭到尾、從尾到頭都能熟練背誦，之后在加減法的運(yùn)用時(shí)，要反復(fù)練習(xí)，如，1+2=3，為了鞏固基礎(chǔ)，教師還可以反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，3-1=2或者是3-2=1。以此類推，每一個(gè)數(shù)字的加減運(yùn)算都可以這樣反復(fù)學(xué)習(xí)，牢固基礎(chǔ)，再進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，這樣不但會(huì)減少兩極分化，還能有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也讓所有學(xué)生都提高數(shù)學(xué)能力。

3.師資建設(shè)，加強(qiáng)素質(zhì)

教師作為最重要的教學(xué)執(zhí)行者，身上擔(dān)負(fù)著教學(xué)重任。因此，教師的素質(zhì)必須要系統(tǒng)性地加強(qiáng)培育，以保證師資的整體教育水準(zhǔn)。例如，學(xué)校要定期對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)素質(zhì)和心理素質(zhì)的雙重考核。教學(xué)素質(zhì)檢驗(yàn)教學(xué)水平是否達(dá)標(biāo)，綜合多方意見(jiàn)以及平日的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分，如若沒(méi)有達(dá)到及格線，則立刻停止教學(xué)，接受學(xué)校的培訓(xùn)教育，直到合格再上崗教學(xué)。心理素質(zhì)檢驗(yàn)教師的心態(tài)是否平穩(wěn)健康，只有教師先擁有一個(gè)良好的心態(tài)，才能保證學(xué)生接受學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍是積極向上的。教師的心態(tài)素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)是減少班級(jí)兩極分化的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校不可忽視，教師也要對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”的對(duì)策實(shí)施中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，開(kāi)展游戲教學(xué);切實(shí)提高所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué);加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師素質(zhì)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，也是為教師負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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