徐慶云
摘 要:在小學(xué),學(xué)生的抽象能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)偏弱,其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要教師的有效引導(dǎo),并通過師生互動,幫助學(xué)生解決各類學(xué)習(xí)問題,提高教學(xué)的有效性。導(dǎo)學(xué)互動屬于科學(xué)的教學(xué)模式,在數(shù)學(xué)課堂中,它的應(yīng)用能優(yōu)化課堂氛圍,提高教學(xué)的針對性。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例,分析教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用;教學(xué)模式;導(dǎo)學(xué)互動;小學(xué)數(shù)學(xué)
在現(xiàn)階段,傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能使教學(xué)需求得到滿足,不能使學(xué)生的發(fā)展需求被滿足,探索行之有效、創(chuàng)新的教學(xué)模式,便成為教師的關(guān)鍵任務(wù)。導(dǎo)學(xué)互動這種教學(xué)模式,尊重學(xué)生的主體地位,重視優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該對其靈活運用,使學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、互動環(huán)節(jié)的科學(xué)安排
在教學(xué)中,師生、生生的互動都需要教師重視[1]。教師需要對教學(xué)的節(jié)奏靈活把控,對互動環(huán)節(jié)合理穿插,讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的全新體驗,讓導(dǎo)學(xué)互動這種教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮更大作用。
以“小數(shù)除法”為例,在教學(xué)時,教師要帶領(lǐng)學(xué)生掌握有小數(shù)的除法的計算方式,它的學(xué)習(xí)難度較大,對教學(xué)而言存在挑戰(zhàn)。為提高教學(xué)效果,教師可以對導(dǎo)學(xué)互動這種教學(xué)法加以靈活利用,在課堂內(nèi)為學(xué)生組織一個小游戲,讓學(xué)生扮演商販、消費者的角色,在小組中自主嘗試購物活動。在學(xué)生的購物中,他們自然會遇到帶小數(shù)的商品價格,這便給學(xué)生的運算能力帶來了考驗。在活動結(jié)束后,教師應(yīng)該檢驗學(xué)生的活動成果,使其將組內(nèi)購物游戲的商品、購物數(shù)量、金額計算等數(shù)據(jù)及算式都列出來。比如A同學(xué)有10元錢,他要買3.5元一袋的牛奶,一共能買幾袋等,教師要針對學(xué)生表現(xiàn)、計算過程及結(jié)果進行點評。在這個互動過程中,學(xué)生可以提高計算的能力,提高計算的準確度及效率,使教學(xué)效果充分改善。
二、互動情境的有效創(chuàng)設(shè)
在教學(xué)中,合理創(chuàng)設(shè)互動情境,可以使課堂氣氛活躍起來,使教學(xué)難度降低,發(fā)展學(xué)生的抽象思維,使其結(jié)合理論與實踐[2]。為此,在課堂內(nèi),為完成有效的導(dǎo)學(xué)互動,教師應(yīng)該借助多媒體設(shè)備、實物,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的互動情境,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)及互動。
以“平移”為例,在教學(xué)中,教師要帶領(lǐng)學(xué)生把握圖形平移的特點、規(guī)律,為其后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為了增強教學(xué)的具象性、互動性,教師可以運用導(dǎo)學(xué)互動這一教學(xué)模式,對互動情境進行有效創(chuàng)設(shè)。在情境創(chuàng)設(shè)中,教師可以創(chuàng)設(shè)“三角形在地圖上先向右平移了5米,又向上平移了3米,問它現(xiàn)在的位置?”的教學(xué)情境,利用直觀的多媒體設(shè)備將這一情境展示出來。然后,教師可以通過“三角形可以怎么挪動?”等問題,鼓勵學(xué)生嘗試思考。此時,學(xué)生可以參考三角形上的多點嘗試平移,他們的答案也會五花八門,當(dāng)學(xué)生舉手答題時,課堂的氛圍也會活躍起來。這時,教師可以發(fā)揮總結(jié)、引導(dǎo)的作用,帶領(lǐng)學(xué)生再度回顧三角形的平移過程,講解平移的要點,完成導(dǎo)學(xué),使教學(xué)的效果得到鞏固。
三、教學(xué)導(dǎo)綱的設(shè)計出示
在教學(xué)中,教師可以參考教學(xué)內(nèi)容,對教學(xué)導(dǎo)綱進行制定,它能引導(dǎo)學(xué)生把握所學(xué)內(nèi)容及框架,全面了解教學(xué)的內(nèi)容[3]。在教學(xué)導(dǎo)綱的制定中,教師可以選擇集中出示法、課中展開法,它們都對教學(xué)具有積極作用。教師需要結(jié)合自身想法、教學(xué)需要合理選擇兩類方式。而導(dǎo)綱一般屬于對整節(jié)課堂的內(nèi)容概括,為此在制定導(dǎo)綱時,應(yīng)該確保其簡短凝練、言簡意賅,確保學(xué)生能快速、準確地理解數(shù)學(xué)知識。
以“認識底和高”為例,在教學(xué)時,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握不同圖形的底和高,為其后續(xù)的幾何學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)互動,教師需要對教學(xué)導(dǎo)綱進行合理設(shè)計。首先,教學(xué)大綱應(yīng)該包括梯形、三角形、平行四邊形的底及高等內(nèi)容,且這些內(nèi)容盡量運用圖形結(jié)合的模式進行展示,保障學(xué)生理解。其次,教學(xué)導(dǎo)綱需要包含底及高的理論定義,它們需要教師用簡要語言概括出來。以高為例,它能被概括成“頂點往底引的、垂直于底的線段”,這一簡要概括的內(nèi)容,可以使學(xué)生更加清晰地了解高的內(nèi)涵。最后,教師可以在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中,為其提供教學(xué)導(dǎo)綱,鼓勵他們基于此思考本節(jié)學(xué)習(xí)的問題,再由學(xué)生提出對高、底的質(zhì)疑,和同學(xué)、教師進行互動探索,使導(dǎo)學(xué)及互動都被兼顧起來,從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
總之,在新課改逐步推進的背景下,數(shù)學(xué)教學(xué)面臨改革創(chuàng)新,而導(dǎo)學(xué)互動這個教學(xué)模式的運用,基本變成一個主流。更多教師已經(jīng)形成互動、導(dǎo)學(xué)的意識,掌握了一定的教學(xué)理論,可以和學(xué)生互動。但在后續(xù)教學(xué)時,為了優(yōu)化導(dǎo)學(xué)互動的效果,教師還要持續(xù)研究導(dǎo)學(xué)互動的內(nèi)容、形式等,使師生、生生都能進一步提高互動的質(zhì)量及頻率,增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,提高教師的教學(xué)成效,使教育改革獲得推動,促進學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展。
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