王恒梅

摘 要：隨著教育改革的深入推行，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的重要意義不斷凸顯，為了更好地推進核心素養(yǎng)的發(fā)展理念與課堂教學有機融合，要在原有傳統(tǒng)、單一的教學模式中逐漸導入核心素養(yǎng)的目標，進一步促進學生能力水平的全面提升?；诤诵乃仞B(yǎng)，對小學數(shù)學課堂教學的策略進行分析和研究，以期讓小學階段學生的素質(zhì)、能力實現(xiàn)同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;課堂教學

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育和新課程改革越發(fā)深入并快速發(fā)展，小學數(shù)學課堂教學過程中，教師越發(fā)重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)理念影響下，小學數(shù)學的課堂教學模式進行了創(chuàng)新和改革，學生不僅可以形成數(shù)學思維模式，還能夠充分掌握數(shù)學的技巧，不斷提升數(shù)學學習的效率，為核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學開展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

數(shù)學素養(yǎng)一般指的是數(shù)學領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本思維方法、技能和數(shù)學的使用意識與創(chuàng)新的意識。新課程改革中明確提出，在數(shù)學課程當中應注重學生“數(shù)感”的發(fā)展，提高學生符號意識、幾何直觀、空間觀念、運算能力、數(shù)據(jù)分析以及邏輯推理能力與思維水平。除此之外，為了能夠讓小學階段的教育和人才培養(yǎng)適應時代的發(fā)展需求，在數(shù)學課程教學中還要注重學生創(chuàng)新意識與應用意識的發(fā)展。為此，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的意義越發(fā)凸顯，旨在讓小學生學習數(shù)學的時候可以形成特定的數(shù)學綜合運用能力。小學數(shù)學核心素養(yǎng)不僅反映了當前小學數(shù)學教學的思想本質(zhì)，也能在教學過程中強化學生的多重數(shù)學思維與能力的綜合性培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)對小學數(shù)學課堂教學的重要意義

數(shù)學核心素養(yǎng)反映了數(shù)學的價值與本質(zhì)，教師需要在教學中不斷強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生學習數(shù)學知識的水平，展現(xiàn)出數(shù)學教育內(nèi)容中的獨特價值和本質(zhì)特征。學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，對其了解數(shù)學本質(zhì)和教學知識都有著非常重要的意義。有較高數(shù)學素養(yǎng)的人能夠通過系統(tǒng)的數(shù)學教育方式，使自身的數(shù)學知識更加豐富，也可以從煩瑣復雜的事例當中分離出數(shù)學因素，從而建立模型和方法來進行模式教學的研究。通過運用教學方式來進行觀察與分析，多用數(shù)學觀點來表達問題，用數(shù)學方法判斷、解決問題，進而能夠?qū)崿F(xiàn)全局化、宏觀化地把握事物的特征，還能夠從某個方面入手認知事物局部。因此強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對小學數(shù)學課堂教學意義深遠，能夠讓學生了解不同數(shù)學原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對數(shù)學理論知識的學習而發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學探索，讓小學數(shù)學更加生動，激發(fā)學生學習的興趣，也可以讓學生更加主動地對數(shù)學問題進行求解，讓學生的數(shù)學思維邏輯可以應用到生活當中，以興趣為根本激發(fā)學生學習數(shù)學的主觀能動性，強化小學數(shù)學教學效果[1]。

三、基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學的策略

（一）培養(yǎng)數(shù)學的意識，形成優(yōu)質(zhì)的“數(shù)感”

在小學數(shù)學教學中，強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學生數(shù)學思維的發(fā)展，并進一步形成優(yōu)質(zhì)的“數(shù)感”，幫助學生逐漸形成數(shù)學的直覺。小學階段的數(shù)學教材內(nèi)容大多用圖文并茂的方式來靈活展現(xiàn)出教學內(nèi)容，教材當中所選取的案例大多比較接近學生生活實際，與生活經(jīng)驗有緊密的聯(lián)系。例如，學生在學習千克時，教師就設計了一個“找1千克”的教學環(huán)節(jié)，讓學生一只手拿著一千克重量的小米，直觀感受一下，從而更好地了解1千克的概念。為此，在評價學生對“克和千克”知識的了解程度時，常常需要考查學生“4個蘋果大約重幾千克？1箱蘋果大約重多少”等。通過這種案例讓學生感受到數(shù)學知識就在他們身邊，激發(fā)學生的學習主動性，課后時間也可以讓學生自己去生活當中感受學習，因為只有這樣才能夠讓數(shù)學有無限的生命力，也會更好地培養(yǎng)出學生的“數(shù)感”，培養(yǎng)學生數(shù)學意識和核心素養(yǎng)[2]。

（二）注重思維的訓練，加強數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學生思維處在從形象思維到抽象思維的一個過渡階段，數(shù)是形的抽象，形是數(shù)的表現(xiàn)，數(shù)形結(jié)合才能幫助學生產(chǎn)生正確的數(shù)學表象，讓學生更好地理解數(shù)學。發(fā)展學生的形象思維就是讓學生應用數(shù)學的方法來思考問題和解決問題。所以教師需要在小學數(shù)學課堂中著重培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，有效應用創(chuàng)新的思維方式，使學生迅速解決一些相關(guān)的數(shù)學難題，也能夠讓學生的思維獲得最大限度的拓展，主動獲得數(shù)學知識，并充分應用小學數(shù)學課堂中學到的知識解決實際問題，感受數(shù)學的思想和價值，這也是教師課堂教學的終極教育目的。

在數(shù)學核心素養(yǎng)影響下，小學數(shù)學課堂教學需要教師聯(lián)系實際，創(chuàng)造良好的教學條件，積極鼓勵學生參加各種研究探索活動，從而實現(xiàn)學生個性的發(fā)展和學習能力的提升，也能夠使學生在實踐研究時深入了解數(shù)學知識，感受到數(shù)學在學習中的應用與價值，從而讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到真正的提升。

參考文獻：

[1]王志仁.基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學的意義[J].學周刊，2021（10）：31-32.

[2]薛啟甲.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2021（12）：45-46.