甘鵬起 李隨巧

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)困生教育和轉(zhuǎn)化成為教師需要面對的教學(xué)難題。隨著素質(zhì)教育的全面深化推進，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用已經(jīng)成為常態(tài)。合作學(xué)習(xí)基于學(xué)生為主體，以小組合作的方式開展教學(xué)，提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)困生可以積極主動參與合作學(xué)習(xí)?；诖?，對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效性進行分析探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語;學(xué)困生

現(xiàn)代教育教學(xué)中，學(xué)困生非常常見，在班級中形成相對弱勢的群體，這也從側(cè)面反映出現(xiàn)代教育和班級學(xué)生存在的不足和問題。為使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，合作學(xué)習(xí)模式也成為備受關(guān)注的焦點。英語教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育中的重難點，小學(xué)英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的合理有效運用，可幫助學(xué)困生實現(xiàn)英語水平的有效提高，并培養(yǎng)其優(yōu)秀的團隊意識以及合作精神，促使學(xué)困生可以得到真正的提升，以此實現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

一、做好分組工作，確立學(xué)習(xí)地位

小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)困生所處的地位較為尷尬，較易被忽略，同時，因為成績不理想，學(xué)困生也不愿主動和其他學(xué)生共同進行學(xué)習(xí)，所以，學(xué)困生所處的地位逐漸邊緣化。若對學(xué)困生群體只是以常規(guī)分組模式為主，則會造成學(xué)困生在合作小組中的地位同樣存在邊緣化的情況。因此，合作學(xué)習(xí)期間，進行小組劃分時，教師需改變分組模式，以防優(yōu)等生孤立學(xué)困生。所以，教師需基于學(xué)生學(xué)情、基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力等，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，選擇人際關(guān)系良好、領(lǐng)導(dǎo)能力優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長。同時，教師還需基于學(xué)生興趣愛好以及人際關(guān)系等，適當(dāng)為學(xué)生提供自由組合的機會，確保學(xué)困生和小組其他學(xué)生處于同等地位。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)合作興趣

合作學(xué)習(xí)期間，需基于課文和相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)困生積極參與合作學(xué)習(xí)的興趣，使全體學(xué)生均可以主動參與其中，并將注意力充分集中到合作學(xué)習(xí)中。所以，教師需構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，借助教學(xué)情境激發(fā)學(xué)困生濃厚的合作興趣。以“My family”為例，合作學(xué)習(xí)期間，教師可要求各學(xué)習(xí)小組成員依次扮演各不相同的角色，構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，促使學(xué)困生積極主動參與其中。教學(xué)情境下，學(xué)困生對角色扮演具有充足的興趣，愿意積極主動開展合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂。所以，教師需重視構(gòu)建教學(xué)情境，促使學(xué)困生可以真正參與到課堂教學(xué)和合作學(xué)習(xí)之中，保證學(xué)困生學(xué)習(xí)效率。

三、增強合作動力，促進合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動力是促進學(xué)生個體積極主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)在因素，關(guān)乎著個體學(xué)習(xí)持續(xù)時間。同時，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和持久性也成為現(xiàn)代教育所運用的教學(xué)方法。若想使學(xué)生保持良好的積極性，教師務(wù)必做好課堂管理。不過，學(xué)困生群體由于學(xué)習(xí)成績并不理想，對學(xué)習(xí)并不抱有足夠的興趣和積極性。此外，學(xué)困生會對尊重和表揚表現(xiàn)出極高的敏感性，因此，相同條件下，教師可盡量優(yōu)先表揚學(xué)困生，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性與求知欲，同時，教師需對“度”做出合理把控，避免使學(xué)困生產(chǎn)生較大的心理壓力，以防其他學(xué)生孤立學(xué)困生。教師表揚時，還需善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生所具有的閃光點，促使學(xué)困生可以保持對合作學(xué)習(xí)的充足動力，積極主動開展合作學(xué)習(xí)[1]。

四、充分尊重學(xué)困生，提高學(xué)習(xí)自信心

首先，教師需對學(xué)困生給予足夠的關(guān)愛，同學(xué)困生之間建立起朋友的關(guān)系，獲得其發(fā)自內(nèi)心的信任。唯有如此，方可為學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化提供可靠保障。所以，教師應(yīng)對學(xué)困生予以更多的關(guān)心，對學(xué)生主體地位予以足夠的尊重，意識到學(xué)生個體是班級不可或缺的重要部分。與此同時，引導(dǎo)優(yōu)等生正確看待學(xué)困生，以防優(yōu)等生排擠學(xué)困生。對于學(xué)困生來說，其學(xué)習(xí)成績不理想并非是其不想學(xué)習(xí)，部分學(xué)生自身有著強烈地想要提高成績的心理，只是由于接受能力存在不足。因此，教師需幫助學(xué)困生建立起學(xué)習(xí)自信，保持足夠的學(xué)習(xí)動力，使其重新加入學(xué)習(xí)之中。此外，考試期間，教師則需對學(xué)困生情況予以重點關(guān)注，切勿僅以試卷成績?yōu)橹?，對學(xué)生做出直接評斷，而要對學(xué)困生的點滴進步做到及時發(fā)現(xiàn)和適當(dāng)?shù)墓膭?，幫助其建立起學(xué)習(xí)自信?？偠灾?，小學(xué)英語教學(xué)中，教師務(wù)必對學(xué)困生保持足夠的關(guān)愛，使學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作可以得到有效落實[2]。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中，盡管學(xué)困生占比并不是很大，不過卻對班級整體教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，對學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化也成為教師需要重點關(guān)注的教學(xué)工作。因此，教學(xué)中教師需重視對合作學(xué)習(xí)模式的合理有效運用，引導(dǎo)學(xué)困生積極主動參與合作學(xué)習(xí)，保持對英語學(xué)習(xí)的充足興趣和動力，使其綜合能力可以得到有效提高，從而更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]王宗麗.小學(xué)英語學(xué)困生小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)分析[J].都市家教（上半月），2017（10）：112-114.

[2]馬小晴.巧用小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)困生脫“困”[J].小學(xué)時代（奧妙），2018（2）：123-125.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2020]GHB1503）的研究成果。