康立青

摘 要：在小學(xué)教育時(shí)期，陪讀現(xiàn)象屢見不鮮，陪讀現(xiàn)象的產(chǎn)生必然存在其合理性和社會原因。主要針對小學(xué)陪讀現(xiàn)象展開調(diào)查與思考，希望相關(guān)人士可以在陪讀調(diào)查結(jié)果和利弊分析中得到有力的參考依據(jù)，推動(dòng)我國教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);陪讀現(xiàn)象;調(diào)查;思考

隨著社會的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，家長更重視學(xué)生的教育問題，隨之而來的是愈演愈烈的陪讀現(xiàn)象。陪讀對小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展來說到底是有利還是有弊，一直是一個(gè)社會熱點(diǎn)問題?；诖?，我們對小學(xué)陪讀現(xiàn)象展開了調(diào)查和思考，以期管中窺豹地解釋這一現(xiàn)象，使社會大眾對小學(xué)陪讀現(xiàn)象產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)知。

一、小學(xué)陪讀現(xiàn)象的調(diào)查分析

經(jīng)過廣泛的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)陪讀現(xiàn)象已經(jīng)大面積覆蓋小學(xué)教育體系，其中75%的學(xué)生由母親陪讀，20%的學(xué)生由父親陪讀，少部分學(xué)生由其他親屬陪讀，從全國來講，近40%的家庭存在陪讀現(xiàn)象。這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以表明，目前我國小學(xué)陪讀現(xiàn)象是普遍存在的。分析調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生家長陪讀大體出于四個(gè)原因：（1）家長過于重視孩子考試成績的起伏。（2）家長認(rèn)為孩子的自理能力和自制能力薄弱，不能獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活。（3）家長內(nèi)心具有強(qiáng)烈的不安定感和緊迫感，希望通過陪讀為孩子創(chuàng)造一片光明的前途。（4）學(xué)校推卸應(yīng)負(fù)的部分教育責(zé)任[1]。

二、小學(xué)陪讀現(xiàn)象的利弊分析

陪讀是一把“雙刃劍”，對于小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展來說，陪讀既存在積極的一面，也存在一些消極影響。首先，我們來論述一下陪讀的積極意義：（1）陪讀可以拉近小學(xué)生和家長之間的心理距離，促進(jìn)親子之間的交流和溝通。在陪讀過程中，家長會全面掌握孩子的興趣愛好和思想走向，孩子也能感受到來自家長的關(guān)懷與愛護(hù)，從而提升教育的針對性和有效性。（2）陪讀可以對小學(xué)生實(shí)施科學(xué)的監(jiān)督和指導(dǎo)。眾所周知，小學(xué)生的自我約束能力和自主學(xué)習(xí)意識都不夠強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常貪玩、走神，遇到疑難問題也無法獨(dú)立解決，家長陪讀不但可以對孩子進(jìn)行有效的督促，也能輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

陪讀也有消極影響：（1）陪讀不利于小學(xué)生自我管理能力的養(yǎng)成。小學(xué)生的獨(dú)立生活能力和自我管理能力都非常薄弱，而小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生這兩項(xiàng)能力的關(guān)鍵時(shí)期。但是由于家長的介入，大部分學(xué)生都逃避成長、不愿意學(xué)習(xí)獨(dú)立生活的技能，同時(shí)家長也非常樂于為孩子安排一切，不但進(jìn)一步加重了孩子對家長的依賴心理，也嚴(yán)重影響了孩子自我管理能力與獨(dú)立生活能力的形成與發(fā)展。（2）陪讀不利于小學(xué)生社會交往能力的養(yǎng)成。社會交往能力是綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該具備的能力品質(zhì)。但是在父母陪讀的環(huán)境下，學(xué)生被過度保護(hù)，導(dǎo)致孩子根本沒有參與社會交往的機(jī)會，從而降低了孩子社會交往能力的養(yǎng)成效率。（3）陪讀不利于小學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。高質(zhì)量的教育不僅體現(xiàn)在學(xué)科知識的輸出上，更重要的是要關(guān)注孩子的個(gè)性品質(zhì)和健全人格養(yǎng)成情況。家長陪讀不但會導(dǎo)致小學(xué)生失去很多自我磨煉、自主選擇的機(jī)會，也會讓孩子在心理上始終無法“斷奶”，這樣孩子日后如果遇到困難就會習(xí)慣性地尋求家長的幫助，無法獨(dú)立解決問題，不利于小學(xué)生的終身發(fā)展[2]。

三、小學(xué)陪讀現(xiàn)象的思考分析

經(jīng)過對小學(xué)陪讀現(xiàn)象的調(diào)查分析和利弊分析，我們研討出三個(gè)可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量陪讀的指導(dǎo)建議：（1）家長應(yīng)該調(diào)整陪讀模式，給孩子留出更多自主學(xué)習(xí)的空間。比如，家長可以將強(qiáng)制性監(jiān)管陪讀轉(zhuǎn)化為柔性督促陪讀，鼓勵(lì)孩子自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極引入趣味化的課余活動(dòng)，一方面可以降低孩子對學(xué)習(xí)的抵觸情緒，另一方面也能體現(xiàn)家長對孩子的高度尊重，從而凸顯陪讀模式的科學(xué)性。（2）家長在陪讀過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對孩子獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)[3]。比如，家長可以將“包辦式”陪讀模式優(yōu)化為“輔助式”陪讀模式，對于學(xué)習(xí)和生活中力所能及的小事，家長應(yīng)該放手讓孩子獨(dú)立完成，不要怕孩子做不好，如果孩子失敗了，家長可以鼓勵(lì)孩子再來一次，如果孩子實(shí)在無法獨(dú)立完成，家長可以從旁指導(dǎo)和糾正，不但可以讓孩子掌握更多的生活技能，也能顯著增強(qiáng)孩子解決實(shí)際問題和獨(dú)立生活的能力，從而削弱陪讀給小學(xué)生帶來的不利影響。（3）家長陪讀時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多參與社會交往，完善小學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，家長可以聯(lián)系其他家長，組織孩子參與一些有趣的課余活動(dòng)，為孩子創(chuàng)造更多與伙伴互動(dòng)交流的機(jī)會，進(jìn)而提升學(xué)生的社會交往能力。此外，家長還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校園的集體活動(dòng)，不但可以培養(yǎng)孩子對班集體的歸屬感和集體榮譽(yù)感，也能增強(qiáng)孩子參與社會交際的積極性，從而打造開放式的陪讀模式。

四、總結(jié)

目前我國小學(xué)陪讀現(xiàn)象普遍存在，陪讀現(xiàn)象是由學(xué)校、家長、社會以及學(xué)生本身多種原因引發(fā)的。經(jīng)過調(diào)查與思考，我們認(rèn)為小學(xué)陪讀對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有雙重影響?；诖?，廣大家長應(yīng)該明確陪讀的利弊，在陪讀過程中運(yùn)用科學(xué)合理的陪讀模式，從而趨利避害，最大限度地發(fā)揮陪讀對孩子終身發(fā)展的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬軍科，談軍艷.農(nóng)村小學(xué)校外陪讀學(xué)生的現(xiàn)狀分析與對策研究[J].考試周刊，2020（86）：5-6.

[2]劉瑞紅.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)陪讀現(xiàn)象的思考[J].文學(xué)教育（下），2019（4）：141.

[3]張家勇，肖毅.農(nóng)村小學(xué)家長“陪讀”現(xiàn)象的調(diào)查及政策建議[J].教育理論與實(shí)踐，2008（29）：45-48.

注：本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)陪讀現(xiàn)象的調(diào)查與研究”（課題號：DX[2020]GHB226）的研究成果。