聶勇

【摘 要】教育理念的不斷更新使得越來越多的新穎的教學(xué)模式引起了廣泛的注意，構(gòu)建咖啡屋課堂的教學(xué)模式也是眾多新穎教學(xué)模式中的一種。由于咖啡屋課堂能夠打破語文課堂枯燥乏味的狀態(tài)，突破過于簡單的授課形式，讓學(xué)生“動”起來，所以咖啡屋課堂實(shí)際上也是動態(tài)課堂的一種?；诖?，筆者在本文中從重視思維的動態(tài)性、重視活動的動態(tài)性以及重視評價(jià)的動態(tài)性等三個方面闡述了咖啡屋課堂是動態(tài)課堂的基礎(chǔ)上，又從遵循規(guī)律的角度探討了構(gòu)建咖啡屋動態(tài)課堂的方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文;咖啡屋動態(tài)課堂;三動方法

咖啡屋動態(tài)課堂要求教師以核心問題為中心來開展動態(tài)的學(xué)習(xí)活動，在實(shí)際實(shí)施過程當(dāng)中，學(xué)生需要依據(jù)教師已經(jīng)提出的問題進(jìn)行溝通和討論，嘗試著在動態(tài)的探究過程當(dāng)中來開展語文學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生在明確的目標(biāo)指引下開展學(xué)習(xí)活動。開展咖啡屋動態(tài)教學(xué)活動能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成效大幅度提升。

一、咖啡屋課堂重視思維的動態(tài)性

構(gòu)建咖啡屋課堂要求教師鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、重視學(xué)生自身的思維變化、關(guān)注學(xué)生的跳躍性思維，而咖啡屋課堂提出的這些要求則具有非常明顯的動態(tài)性，與動態(tài)課堂有著異曲同工之妙。

（一）鼓勵學(xué)生表達(dá)新觀點(diǎn)

咖啡屋課堂提倡集思廣義、積極對話，注重創(chuàng)新思維的開發(fā)，于是咖啡屋課堂非常鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，在日常教學(xué)活動之中，哪怕學(xué)生“語不驚人死不休”，教師也并不會指責(zé)他們，而是贊揚(yáng)他們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

比如說，咖啡屋課堂要求教師在為學(xué)生講解《魚我所欲也》這篇課文的時(shí)候，給學(xué)生布置一些類似“你之前有沒有碰到過必須要做選擇的時(shí)候，兩個選項(xiàng)你都非常喜歡，但是你卻必須只能選擇一個，而這個時(shí)候你的心理活動是怎樣的？你會如何作出選擇？”而教師在課堂教學(xué)的活動正式開展之前引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己關(guān)于這一問題的理解時(shí)，就可能會得到一些比較出人意料的回答，有很喜歡畫畫的學(xué)生可能會說自己在選擇畫畫還是寫作業(yè)的時(shí)候，就可能會選擇去畫畫，而擱置作業(yè)。而這個時(shí)候，按照咖啡屋課堂對教師的要求來講，教師需要做的就是尊重學(xué)生的選擇，而不是指責(zé)學(xué)生因?yàn)椤跋矚g玩兒”就把正事耽誤了，教師需要在尊重學(xué)生自身的選擇的基礎(chǔ)上來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為合理的選擇，而不是一味地指責(zé)學(xué)生。

（二）重視學(xué)生思維變化

咖啡屋課堂重視各種思想進(jìn)行連接，讓參與者從對個人風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式和情感智商所有這些我們慣用的評判人的方式的關(guān)注中解放出來，使學(xué)生能夠用新的視角來看世界，讓學(xué)生進(jìn)行深度的匯談，并產(chǎn)生更富于遠(yuǎn)見的洞察力，每個人可以從碰撞中對自己原來的想法和觀念形成反思和收獲，得到新的提升。因此，咖啡屋課堂要求教師嘗試設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動的時(shí)候保證自己設(shè)置的活動是能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維的，是能夠讓學(xué)生從不同的角度來看世界的。

比如說，咖啡屋課堂教學(xué)模式下的教師在開展教學(xué)活動的時(shí)候，就可以嘗試著通過巧妙地設(shè)計(jì)問題的角度來調(diào)動學(xué)生自身的思維，而在學(xué)生的思維得到調(diào)動之后，教師也就能夠提出一些在與學(xué)生進(jìn)行互動的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一些新問題進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。以七年級下冊第5課《秋天的懷念》這篇情感厚重、內(nèi)涵深沉的文章的教學(xué)為例。在教學(xué)伊始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“本文喚起了你對母愛和生命的哪些感悟”這一問題展開討論，而在開展過一定的討論之后，教師也可能會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不太了解到底是生命的長度更重要，還是生命的廣度更重要;不太了解是應(yīng)該賺更多的錢來回報(bào)父母的愛，還是應(yīng)該用陪伴父母回報(bào)父母的愛的時(shí)候，教師就可以圍繞著學(xué)生的這一思維變化來變換討論的主題，讓學(xué)生嘗試著討論自己留有疑惑的地方。

（三）關(guān)注學(xué)生的跳躍性思維

咖啡屋課堂要求教師動用各種優(yōu)秀的教育資源，與時(shí)代與生活進(jìn)行有效地結(jié)合，進(jìn)而開發(fā)出極具個性化的教學(xué)活動。嘗試著構(gòu)建咖啡屋課堂的教師則必須要以開放動力，嘗試著打破空間和教學(xué)用具的束縛。

首先，咖啡屋課堂注重打破教室的空間束縛。在傳統(tǒng)教學(xué)活動的開展過程當(dāng)中，教師在開展教學(xué)活動的時(shí)候，往往會依托于教室這個空間，而這就會導(dǎo)致學(xué)生會局限于這個空間之內(nèi)。學(xué)生就只能坐在狹小的教室里來開展學(xué)習(xí)活動，而這也就會導(dǎo)致學(xué)生的活動空間受到了限制，學(xué)生的思維在無形中受到了制約。而咖啡屋課堂卻在嘗試著打破空間的束縛，積極地走出教室，走向生活。

比如說，在咖啡屋課堂背景下的教師為學(xué)生講解《散步》的時(shí)候，教師就可以嘗試著把此次教學(xué)活動開展的地點(diǎn)定為室外，嘗試著讓學(xué)生在自然環(huán)境之中，通過與學(xué)生交談的方式來為學(xué)生講解《散步》這篇課文，而這種教學(xué)方式也就能有效地打破教室的空間束縛，使學(xué)生就能夠感受到這篇散文中那種生活化的氣息，能夠使學(xué)生更好地把握散文中對自然風(fēng)景的描述是非常傳神而又非常優(yōu)美的?？傊寣W(xué)生走出教師，走向生活，就能夠讓學(xué)生體會到更多在課堂學(xué)習(xí)中難以體會到的感受，并發(fā)現(xiàn)生活中的美。

其次，咖啡屋課堂教學(xué)模式注重把握對話的動態(tài)變化。當(dāng)前教師在開展教學(xué)活動的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生都非常有主見，他們在與教師進(jìn)行溝通的時(shí)候雖然非常有禮貌，但是卻會毫不避諱地表達(dá)自己的想法。而在傳統(tǒng)教學(xué)活動之中，教師可能就會毫不留情地否定學(xué)生的看法。但是在咖啡屋課堂上，教師則需要嘗試著把握對話的動態(tài)變化，根據(jù)學(xué)生的語言來表達(dá)自己的想法，進(jìn)而更好地拉近自己與學(xué)生之間的距離，打破語言上的束縛，使得教學(xué)課堂變得更加開放。

二、注重活動的動態(tài)性

咖啡屋課堂還要求教師重視活動的動態(tài)性，在咖啡屋課堂的教學(xué)模式下，教師需要重視課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)方案，嘗試著引導(dǎo)教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造學(xué)習(xí)環(huán)境以及注重探究活動的開展等角度來實(shí)現(xiàn)活動安排的動態(tài)性。

在傳統(tǒng)教學(xué)活動的開展過程當(dāng)中，部分教師可能會認(rèn)為組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動是非常浪費(fèi)時(shí)間的一件事情。而這就會導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動的時(shí)候，可能會通過自己單方面的敘述的方式來開展教學(xué)活動。而教師的這一教學(xué)方法和備課觀念顯然是非常不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在咖啡屋課堂上，教師就必須要嘗試著創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，積極地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生動的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在特定的教學(xué)情境中開展學(xué)習(xí)活動，更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中來，有效提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成效。