聶勇

【摘 要】教育理念的不斷更新使得越來越多的新穎的教學模式引起了廣泛的注意，構(gòu)建咖啡屋課堂的教學模式也是眾多新穎教學模式中的一種。由于咖啡屋課堂能夠打破語文課堂枯燥乏味的狀態(tài)，突破過于簡單的授課形式，讓學生“動”起來，所以咖啡屋課堂實際上也是動態(tài)課堂的一種?；诖?，筆者在本文中從重視思維的動態(tài)性、重視活動的動態(tài)性以及重視評價的動態(tài)性等三個方面闡述了咖啡屋課堂是動態(tài)課堂的基礎(chǔ)上，又從遵循規(guī)律的角度探討了構(gòu)建咖啡屋動態(tài)課堂的方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文;咖啡屋動態(tài)課堂;三動方法

咖啡屋動態(tài)課堂要求教師以核心問題為中心來開展動態(tài)的學習活動，在實際實施過程當中，學生需要依據(jù)教師已經(jīng)提出的問題進行溝通和討論，嘗試著在動態(tài)的探究過程當中來開展語文學習活動，使得學生在明確的目標指引下開展學習活動。開展咖啡屋動態(tài)教學活動能夠有效地提升學生的學習積極性，使得學生的學習成效大幅度提升。

一、咖啡屋課堂重視思維的動態(tài)性

構(gòu)建咖啡屋課堂要求教師鼓勵學生自由地表達自己的觀點、重視學生自身的思維變化、關(guān)注學生的跳躍性思維，而咖啡屋課堂提出的這些要求則具有非常明顯的動態(tài)性，與動態(tài)課堂有著異曲同工之妙。

（一）鼓勵學生表達新觀點

咖啡屋課堂提倡集思廣義、積極對話，注重創(chuàng)新思維的開發(fā)，于是咖啡屋課堂非常鼓勵學生表達自己的觀點。所以，在日常教學活動之中，哪怕學生“語不驚人死不休”，教師也并不會指責他們，而是贊揚他們勇于表達自己的觀點。

比如說，咖啡屋課堂要求教師在為學生講解《魚我所欲也》這篇課文的時候，給學生布置一些類似“你之前有沒有碰到過必須要做選擇的時候，兩個選項你都非常喜歡，但是你卻必須只能選擇一個，而這個時候你的心理活動是怎樣的？你會如何作出選擇？”而教師在課堂教學的活動正式開展之前引導學生表達自己關(guān)于這一問題的理解時，就可能會得到一些比較出人意料的回答，有很喜歡畫畫的學生可能會說自己在選擇畫畫還是寫作業(yè)的時候，就可能會選擇去畫畫，而擱置作業(yè)。而這個時候，按照咖啡屋課堂對教師的要求來講，教師需要做的就是尊重學生的選擇，而不是指責學生因為“喜歡玩兒”就把正事耽誤了，教師需要在尊重學生自身的選擇的基礎(chǔ)上來指導學生進行較為合理的選擇，而不是一味地指責學生。

（二）重視學生思維變化

咖啡屋課堂重視各種思想進行連接，讓參與者從對個人風格、學習方式和情感智商所有這些我們慣用的評判人的方式的關(guān)注中解放出來，使學生能夠用新的視角來看世界，讓學生進行深度的匯談，并產(chǎn)生更富于遠見的洞察力，每個人可以從碰撞中對自己原來的想法和觀念形成反思和收獲，得到新的提升。因此，咖啡屋課堂要求教師嘗試設(shè)計課堂教學活動的時候保證自己設(shè)置的活動是能夠有效地激發(fā)學生的思維的，是能夠讓學生從不同的角度來看世界的。

比如說，咖啡屋課堂教學模式下的教師在開展教學活動的時候，就可以嘗試著通過巧妙地設(shè)計問題的角度來調(diào)動學生自身的思維，而在學生的思維得到調(diào)動之后，教師也就能夠提出一些在與學生進行互動的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一些新問題進而促進學生思維的發(fā)展。以七年級下冊第5課《秋天的懷念》這篇情感厚重、內(nèi)涵深沉的文章的教學為例。在教學伊始，教師可以引導學生圍繞著“本文喚起了你對母愛和生命的哪些感悟”這一問題展開討論，而在開展過一定的討論之后，教師也可能會發(fā)現(xiàn)許多學生不太了解到底是生命的長度更重要，還是生命的廣度更重要;不太了解是應該賺更多的錢來回報父母的愛，還是應該用陪伴父母回報父母的愛的時候，教師就可以圍繞著學生的這一思維變化來變換討論的主題，讓學生嘗試著討論自己留有疑惑的地方。

（三）關(guān)注學生的跳躍性思維

咖啡屋課堂要求教師動用各種優(yōu)秀的教育資源，與時代與生活進行有效地結(jié)合，進而開發(fā)出極具個性化的教學活動。嘗試著構(gòu)建咖啡屋課堂的教師則必須要以開放動力，嘗試著打破空間和教學用具的束縛。

首先，咖啡屋課堂注重打破教室的空間束縛。在傳統(tǒng)教學活動的開展過程當中，教師在開展教學活動的時候，往往會依托于教室這個空間，而這就會導致學生會局限于這個空間之內(nèi)。學生就只能坐在狹小的教室里來開展學習活動，而這也就會導致學生的活動空間受到了限制，學生的思維在無形中受到了制約。而咖啡屋課堂卻在嘗試著打破空間的束縛，積極地走出教室，走向生活。

比如說，在咖啡屋課堂背景下的教師為學生講解《散步》的時候，教師就可以嘗試著把此次教學活動開展的地點定為室外，嘗試著讓學生在自然環(huán)境之中，通過與學生交談的方式來為學生講解《散步》這篇課文，而這種教學方式也就能有效地打破教室的空間束縛，使學生就能夠感受到這篇散文中那種生活化的氣息，能夠使學生更好地把握散文中對自然風景的描述是非常傳神而又非常優(yōu)美的?？傊?，讓學生走出教師，走向生活，就能夠讓學生體會到更多在課堂學習中難以體會到的感受，并發(fā)現(xiàn)生活中的美。

其次，咖啡屋課堂教學模式注重把握對話的動態(tài)變化。當前教師在開展教學活動的時候不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生都非常有主見，他們在與教師進行溝通的時候雖然非常有禮貌，但是卻會毫不避諱地表達自己的想法。而在傳統(tǒng)教學活動之中，教師可能就會毫不留情地否定學生的看法。但是在咖啡屋課堂上，教師則需要嘗試著把握對話的動態(tài)變化，根據(jù)學生的語言來表達自己的想法，進而更好地拉近自己與學生之間的距離，打破語言上的束縛，使得教學課堂變得更加開放。

二、注重活動的動態(tài)性

咖啡屋課堂還要求教師重視活動的動態(tài)性，在咖啡屋課堂的教學模式下，教師需要重視課堂教學活動的設(shè)計方案，嘗試著引導教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境、營造學習環(huán)境以及注重探究活動的開展等角度來實現(xiàn)活動安排的動態(tài)性。

在傳統(tǒng)教學活動的開展過程當中，部分教師可能會認為組織學生開展學習活動是非常浪費時間的一件事情。而這就會導致教師在開展教學活動的時候，可能會通過自己單方面的敘述的方式來開展教學活動。而教師的這一教學方法和備課觀念顯然是非常不利于激發(fā)學生的學習熱情。而在咖啡屋課堂上，教師就必須要嘗試著創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，積極地為學生設(shè)計一些生動的教學情境，使得學生能夠在特定的教學情境中開展學習活動，更加積極地參與到學習活動當中來，有效提升學生自身的學習成效。