謝美珠

摘 要：在小學語文教學活動中，教師應該重視作文教學工作，并不斷創(chuàng)新作文教學的形式和內(nèi)容，以此來調(diào)動學生的寫作積極性，切實提升學生的語文核心素養(yǎng)。圍繞小學作文教學展開了論述，首先分析了小學情景作文教學的意義，隨后探討了情景作文教學的具體策略，以此供語文教師參考，為學生構建更為高質(zhì)量的語文作文課堂。

關鍵詞：小學情景作文;教學策略;研究分析

對于很多小學生而言，寫作是一件非常頭疼的事情，并且學生的寫作素養(yǎng)普遍不高，出現(xiàn)這種情況，一方面是由學生主觀因素所導致的，比如，學生對寫作存在畏懼心理或者是缺乏寫作的興趣，另一方面則是教師不恰當?shù)膶懽鹘虒W方式所影響的，導致學生的寫作素養(yǎng)較差。而小學情景作文教學法能夠有效地提升寫作教學的質(zhì)量和效率，可以充分調(diào)動學生寫作的積極性，為學生營造良好的學術氛圍，進而為學生提供更多的寫作靈感，改變學生被動寫作的狀態(tài)，引導學生主動進行創(chuàng)作。

一、開展小學情景作文教學的意義闡述

對于處于小學階段的學生而言，其語言表達和語言積累素養(yǎng)都比較差，而作文創(chuàng)作活動對學生語言表達以及積累方面的要求較高，只有這樣才能夠創(chuàng)造出有吸引力、有內(nèi)涵的文章[1]。因此，為了充分提升小學生的寫作素養(yǎng)，教師應積極開展小學情景作文教學，以這種方式對學生展開寫作方面的培訓。首先，作文情景教學法能為學生創(chuàng)設對應的寫作情景，讓學生走進寫作的世界，進一步開拓學生的思維，充分激發(fā)學生的想象能力，從而讓寫作內(nèi)容更加生動形象，所以，教師要引導學生表達出自己內(nèi)心最真實的感受，進而增強文章的感染力。其次，通過開展情景作文教學法能夠切實培養(yǎng)學生的觀察能力，提升學生的審美水平。情景作文教學法是在具體的情景中展開的，而學生需要通過觀察周圍的環(huán)境來進行寫作，在這個過程中，學生的觀察能力就能夠得到有效的鍛煉，同時，對于不同的觀察對象能夠產(chǎn)生不同的情緒和想象，并對寫作對象進行有目的的選擇，進而提升學生的審美能力[2]。

二、小學情景作文教學的策略探討

（一）選擇合適的寫作題材

要想充分發(fā)揮小學情景作文教學的作用，教師必須選擇好寫作題材，根據(jù)學生的寫作素養(yǎng)選擇貼近學生能力并且有探討意義和開放性思維的寫作題材。而這就要求教師對學生的寫作能力有大概的要求，通過一些簡單的測試了解學生目前的寫作能力，如果學生的寫作素養(yǎng)較差，那么教師就可以選擇以記敘文或者是說明文為題材的寫作類型，如果學生的寫作基本功比較扎實，那么教師就可以選擇散文題材的寫作類型，進而提升學生的寫作能力。在確定好寫作題材之后，教師要選擇合適的方式導入寫作活動，此時就需要利用情景創(chuàng)設的方式，將學生引入對應的情景中。例如，教師最終確定的是以景物描寫為題材的寫作方向，那么教師就可以先給學生播放一段和風景相關的視頻內(nèi)容，隨后再詢問學生觀看視頻之后的感受，切入寫作的內(nèi)容。在具體的情景下引發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生有一定的情景載體進行寫作構思，學生通過觀看視頻也可以迅速地聯(lián)想到生活中一些優(yōu)美的景色，進而激發(fā)寫作積極性[3]。

（二）為學生提供更為豐富的寫作素材

當學生有了豐富的素材積累之后，寫作中的創(chuàng)造能力也會更強，因此，教師在寫作教學活動中要引導學生進行素材方面的積累，多為學生提供各種類型的寫作素材。而教師在為學生提供寫作素材的同時也可以利用作文情景教學法的手段，以更加生動形象的方式為學生呈現(xiàn)出多種形式的素材，同時，進一步加深學生對這些素材的理解和記憶，讓學生在寫作過程中可以靈活地運用。例如，名人警句方面的寫作素材，教師可以以短視頻的形式給學生播放出來，通過節(jié)選出不同偉人的話語將其連接成視頻發(fā)送給學生，學生通過觀看就可以形成這方面的記憶，相比紙質(zhì)書籍閱讀，這種方法的記憶效率更高。除了這種形式以外，教師也可以將學生帶入真實的場景中，例如，進行景物描寫的時候，教師可以帶學生走進大自然，通過真實的情景體驗，學生積累景物方面素材的興趣更濃。

（三）建立更為完善的評價體系

教師在開展作文情景教學的時候，要建立對應的評價體系，對學生的寫作活動進行更加科學的評價，從而對學生起到激勵作用，調(diào)動學生寫作方面的主觀能動性。首先，教師要建立層次化的評價體系，堅持具體問題具體分析的評價方式，根據(jù)不同寫作素養(yǎng)的學生采取不同的評價方式。例如，針對素養(yǎng)較低的學生，要秉承鼓勵性的評價原則，在日常教學活動中，多鼓勵學生，多肯定學生的作品，進而提升學生創(chuàng)作的自信心。其次，教師要建立多元化的評價方式。除了期末寫作總評價以外，還要對學生的日常寫作進行評價，尤其是在情景教學活動中，要考查學生是否全身心地投入到了情景創(chuàng)作活動中，圍繞學生想象力和創(chuàng)造力展開評價，進而在潛移默化中引導學生改變傳統(tǒng)的寫作方式，進一步啟迪學生的思維[4]。

綜上所述，在小學作文教學活動中教師要充分利用情景作文教學法來構建作文課堂，以這種方式來調(diào)動學生在寫作方面的主觀能動性，提升學生在寫作方面的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曾倚嫦.小學高年級情景作文教學策略研究[J].文理導航，2020（6）：43-44.

[2]孫衛(wèi)萍.淺談小學高年級情景作文的有效教學策略[J]. 山海經(jīng)（教育前沿），2020（1）：1.

[3]趙秋艷.運用生活情景促進小學語文作文教學研究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（1）：681-682.

[4]陳海婷.基于小學語文教學中作文互動情景教學策略分析[J].成長，2020（5）：93.