葉超

【摘要】課程是一種動態(tài)的存在，而課程改革依舊處于進行中.在課程改革的過程中，PBL教學(xué)逐漸進入教育工作者的視野.與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，PBL教學(xué)具有不可替代的優(yōu)勢，并且具有問題真實性、自主建構(gòu)性與團隊合作性的特征.基于這三類特征，本文從目標(biāo)、教學(xué)與評價三個方面分析PBL教學(xué)與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革兩者之間的契合性.

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué);課程改革;契合性

一、引 言

課程始終是一種動態(tài)的存在，而課程改革依舊處于進行中.自教育部于2001頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來，“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”（以下簡稱“新課改”）至今已有近20年的時間.在此期間，我國一直尋求使課程設(shè)計與中國社會、個人、文化和國家發(fā)展的需要之間達到一種新的平衡.教學(xué)改革是“新課改”過程中極其重要的部分之一，我國實施良好、合理的教學(xué)，不僅能提高教育質(zhì)量，而且能進一步推動課程改革.現(xiàn)階段，新的時代訴求對教學(xué)提出了更高的要求，“新課改”過程中的Problem Based Learning（以下簡稱PBL，也稱為基于問題的學(xué)習(xí)）逐漸進入教育工作者的視野，這種以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)契合了“新課改”的需求，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，對于推動和完善“新課改”有著不容忽視的作用.

二、PBL教學(xué)的優(yōu)勢

PBL教學(xué)是一種以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法.教師采用此方法進行教學(xué)，能使學(xué)生基于自身具有的或待學(xué)習(xí)的理論對問題展開研究，最后應(yīng)用知識與技能提出解決問題的合適方案.PBL不是一種萬能的教學(xué)方法，不能適合所有的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求，只有在面對合適的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求時采用這種教學(xué)方法，才能發(fā)揮它的最大效用，并且它的諸多特征與我國“新課改”所追求的轉(zhuǎn)變相吻合，具有問題真實性、自主建構(gòu)性和團隊合作性等優(yōu)勢，符合“新課改”的需求.

（一）問題真實性

實施PBL教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)就是問題，問題設(shè)計是確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的恰當(dāng)傳達和學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的第一步.PBL教學(xué)起初是為了解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中無法準(zhǔn)確運用所學(xué)知識和解決問題這兩大問題而制定的，該種教學(xué)方法主要通過現(xiàn)實生活中的“真實性的問題”進行教學(xué)，側(cè)重于幫助學(xué)生提高解決現(xiàn)實問題的能力.PBL教學(xué)中問題的真實性體現(xiàn)在為學(xué)生提供的問題往往是結(jié)構(gòu)不良的問題，問題中所包含的信息不夠完整，需要學(xué)生挖掘解決該問題需要的信息，從而抽象或歸納出“真實性的問題”中含有的“信息完整的數(shù)學(xué)問題”.在PBL教學(xué)中，教師精心設(shè)計的真實性問題提供了需要研究的知識，并且問題可以將知識情境化.當(dāng)學(xué)生面對這種問題或處于該問題情境中時，他們會認(rèn)識到自身缺乏什么知識，從而產(chǎn)生探求新知識的欲望，積極主動地學(xué)習(xí).例如，學(xué)生在解決“一塊五邊形桌布的成本是多少？”這一問題時，就需要主動獲取如何使用測量工具對物體進行測量的相關(guān)知識和技能、五邊形的面積計算公式、五邊形的面積單位等.一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不具備解決該問題的相關(guān)知識，他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力就會被激發(fā)，從而主動地探究和掌握需要的知識.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，而這種真實性很強的數(shù)學(xué)問題可以有效地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的效益，從而樹立正確的數(shù)學(xué)觀，促進自身今后的數(shù)學(xué)發(fā)展.

（二）自主建構(gòu)性

建構(gòu)主義認(rèn)為知識不可能存在于我們頭腦之外，不能從一個人的頭腦傳給另一個人，是通過經(jīng)驗從個體內(nèi)部建構(gòu)或創(chuàng)造出來的，而培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力是PBL教學(xué)的目的之一.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，PBL教學(xué)并不是將知識直接灌輸給學(xué)生，而是強調(diào)學(xué)生的自主建構(gòu)性，讓學(xué)生在解決問題的過程中主動地建構(gòu)知識，使得他們的認(rèn)知建構(gòu)行為在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中得到很好的實施.PBL教學(xué)要求教師重視對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生明白自己是解決問題的主體，讓學(xué)生在解決問題的過程中識別和尋找需要的知識，有意義地完成新知識的自主建構(gòu).在PBL教學(xué)的過程中，學(xué)生建構(gòu)知識的動力主要來自內(nèi)心對新知識的渴望（希望通過新知識解決遇到的問題），并不是來自教師的約束或命令.通過對自主性較高知識的建構(gòu)，學(xué)生可以更長久地將知識儲存在記憶中，以便為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).好的教學(xué)往往能讓學(xué)生獨立地完成對新知識的建構(gòu)，在沒有教師的幫助下也可以學(xué)習(xí)和掌握新的知識，真正意義上地促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展.

（三）團隊合作性

團隊合作能力是學(xué)生日常生活和日后工作不可或缺的能力之一，而PBL教學(xué)過程中往往通過小組合作的方式開展，這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)表現(xiàn)出很強的團隊合作性，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力.在教學(xué)過程中，學(xué)生在遇到不能解決的問題時往往需要查找和收集大量有關(guān)該問題的信息，而一堂課的時間有限，學(xué)生的個人能力也有限，這就使得PBL教學(xué)往往采用組建學(xué)習(xí)小組的形式進行學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)小組并不是隨意組建的，而要考慮組員之間的均衡以及組間之間的均衡，這就需要教師從中指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立合適的學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)具體情況進行調(diào)節(jié).基于所要解決的問題，學(xué)習(xí)小組之間的討論可以促進認(rèn)知發(fā)展，因為這種討論能刺激小組成員對先前知識的闡述和使用，從而促進信息的整合、保留和回憶.這樣一來，學(xué)生能夠相互合作，彼此分享各自所具有的不同的知識以及搜集的信息，能夠良好地實現(xiàn)增效減負(fù).因此，PBL教學(xué)所具備的團隊合作性以教師設(shè)計的真實性問題為基礎(chǔ)，能推動學(xué)生對新知識的自主建構(gòu)，從而更好地改善教學(xué)質(zhì)量.

三、PBL教學(xué)與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契合性

“新課改”使得教育界對教學(xué)產(chǎn)生了新的思考，也促使學(xué)者對“新課改”與PBL教學(xué)兩者之間進行比較、分析.PBL教學(xué)作為一種極其注重學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，與“新課改”倡導(dǎo)的眾多理念之間具有較高的契合度，分別體現(xiàn)在目標(biāo)、教學(xué)和評價三個方面.

（一）目標(biāo)方面相契合

“新課改”在培養(yǎng)學(xué)生的具體目標(biāo)方面強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中去，真正享受探究新知識的過程，在過程中培養(yǎng)自身分析和解決問題的能力以及與他人協(xié)作的能力.而PBL教學(xué)的目標(biāo)同樣強調(diào)知識與能力兩者之間相輔相成，不僅能讓學(xué)生主動地探索、發(fā)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的知識，而且能讓學(xué)生在解決實際問題的過程中發(fā)展自身的各項能力.PBL教學(xué)不僅能讓學(xué)生在少量的信息中提取、歸納出其中存在的問題，而且能讓學(xué)生在小組合作過程中解決問題，共同掌握問題背后蘊含的知識.相比之下，兩者對于培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和要求契合度較高，均以發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，“新課改”要求讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而PBL教學(xué)更加注重學(xué)生的“四能”，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識，并且“新課改”與PBL教學(xué)都注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力.