王愛萍

【摘要】在小學數(shù)學課程的學習中，計算能力成為一項學生必須掌握的技能.在具體的教學實踐中，教師要抓住教學的重點，把學生能力的培養(yǎng)放在突出位置，探究科學的教學模式，合理把控教學節(jié)奏，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，提高教學的質(zhì)量和水平.鑒于此，本文從幫助學生理解算理、加強對口算和估算能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)學生計算思維、培養(yǎng)良好的計算習慣、歸納總結(jié)易錯題、增強計算的趣味性等方面論述了培養(yǎng)小學生計算能力的具體策略.

【關鍵詞】小學數(shù)學;計算能力;培養(yǎng);策略

在新課程改革的背景下，教師要根據(jù)教學要求調(diào)整教學手段，在深入研究教材的基礎上探究正確的教學模式.同時，由于計算能力直接關系到學習成果，其在學生學習中扮演的角色是無可取代的.因此，教師要把對學生計算能力的培養(yǎng)作為奠基工程，培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生傳授更多的計算技巧，挖掘?qū)W生的計算思維，進而突出小學數(shù)學課堂的針對性和有效性，全面提高教學質(zhì)量和水平，關注學生的學習體驗，為學生的后續(xù)學習和發(fā)展奠定堅實的基礎.

一、了解并掌握算法和算理

小學階段作為重要的基礎時期，教師要幫助學生理解算法，掌握算理，更好地解決“怎么算”和“為什么這樣算”的問題，以此克服教學中的各種阻礙.教師要注重采用科學的方法完成這兩項教學工作，有效培養(yǎng)學生的計算能力.

比如，在學習2/7+3/7=（? ）時，分數(shù)的計算是在整數(shù)基礎上的一個升華.因此，教師在開展教學活動的過程中要充分考慮學生的知識基礎，找到準確的教學切入口，幫助學生更好地找到各個知識點之間的緊密聯(lián)系.首先，教師要帶領學生認真觀察需要計算的等式，結(jié)合最簡單、直接的講解方式指導學生分析其中的算法，也就是同分母分數(shù)相加，分母不變，再把分子相加.其次，教師要帶領學生分析其中的算理，也就是2個1/7加上3個1/7等于5個1/7，幫助學生理清計算的思路，找到解題的方向.當學生明白了算法和算理之后，教師就要留出充足的時間，引導學生完成更多同類題型的計算，從而提升學生的計算能力.與此同時，教師要克服對算法多樣化教學理念的片面認識，要根據(jù)學生的實際情況多次講解算法和算理，從而讓學生對算理的探究充滿興趣，能理清并熟練掌握具體的計算方法、運算性質(zhì)、定律等，并在反復練習中學會簡算.這樣一來，才能幫助學生在“知其然”的基礎上又“知其所以然”，進而使學生在計算中總結(jié)更多經(jīng)驗教訓，確保在后續(xù)的學習中更加得心應手.

二、加強對口算和估算能力的培養(yǎng)

在小學數(shù)學課堂上，教師要把激發(fā)學生的學習興趣作為教學活動的重要內(nèi)容，在加強對學生口算和估算能力培養(yǎng)的同時讓學生樂于學習，主動練習，掌握具體的計算方法，從而讓計算更加快速且準確.

比如，在學習完“表內(nèi)乘法”這節(jié)課程之后，由于乘法在小學階段的學習中占據(jù)重要地位，教師要抓住教學的核心內(nèi)容完成指導工作，不斷強化學生的口算和估算能力，讓學生能夠靈活地借助口算、筆算和計算工具完成計算.在課堂上，教師可以組織學生完成相關的撲克牌游戲，把“算24點”作為重要的形式，從而以更加靈活的形式訓練學生的口算能力.其中，教師要指導學生通過抽紙牌的形式調(diào)動課堂氛圍.學生四個人為一個小組，每個小組中的成員被隨機分配九張撲克牌.學生每次任意從自己的九張牌中抽一張牌放在桌面上.四名學生根據(jù)四張牌上面的數(shù)字借助加減乘除法進行單次計算，最快算出答案為24的人獲勝.這樣一來，可以讓學生在輕松的狀態(tài)下完成學習任務，培養(yǎng)學生學以致用的能力，減少計算學習的單調(diào)和枯燥.同時，這能更好地鞏固學生對乘法口訣的記憶，讓學生在“玩”的過程中掌握數(shù)學課程的使用價值.教師借助多元的教學模式，能深入挖掘?qū)W生計算學習的動機，確保課堂教學取得良好的效果.

三、重視培養(yǎng)學生的計算思維

在小學數(shù)學課堂上，教師要倡導學生獨立完成思考，幫助學生克服思維定式的局限，有效促進學生計算思維的養(yǎng)成，提高教學的針對性，提升小學數(shù)學課堂的質(zhì)量.

比如，在完成小學數(shù)學“5.68-1.56+1.44= ”這一題目的計算時，由于學生在日常的學習中會接觸各種各樣的習題，容易形成思維定式，干擾其順利完成計算.這時，教師要找到問題出現(xiàn)的原因：大多數(shù)學生會先計算1.56+1.44=3，之后計算5.6-3=2.6，他們嚴重忽視了運算順序，造成計算結(jié)果偏離正確答案.因此，教師要在課堂上有針對性地選擇一些大多數(shù)學生都容易做錯的典型例題與學生一起交流探討，更好地帶領學生總結(jié)計算經(jīng)驗，在集體“會診”中找到“病源”，更好地突出計算課堂的實效性.在這一過程中，教師要放手讓學生思考，引導學生親自動手做，記筆記，主動尋求問題的答案，讓學生成為學習活動的研究者，充分發(fā)揮學生的主體作用，給予學生更多獨立思考的時間和空間，鞏固學生原有的認知結(jié)構(gòu)，嘗試歸納、總結(jié)相關的規(guī)律和運算法則，挖掘?qū)W生的計算潛能.對于那些易混淆的試題，教師可以采取對比訓練法，幫助學生克服思維惰性，提高學生的鑒別能力，借助觀察、比較、聯(lián)想等一系列活動提高學生計算的準確率.

四、增強計算教學的趣味性

小學階段的學生具有強烈的求知欲，同時缺乏學習耐心.在具體的教學活動中，教師要努力營造良好的課堂氛圍，優(yōu)化教學設計的每個環(huán)節(jié).教師在教學中融入一些生活化的元素，能夠引起學生的高度注意，并使學生在熱情飽滿的狀態(tài)下提高學習效率，在師生的配合中共同構(gòu)建高效課堂.

比如，當學習如“4×（36÷4+5）= ”有關混合運算類題目時，為了幫助學生更靈活地完成計算訓練，教師要在講解運算法則的過程中融入更多具有趣味性的元素，調(diào)動學生的學習興趣.首先，學生一看到這類計算題便會被其表面的復雜性影響，容易產(chǎn)生一定的抵觸情緒，教師要把克服學生的思維定式作為教學的突破口.然后，教師要為學生創(chuàng)設具體的解題情境，更好地吸引學生的注意力，幫助其主動參與計算訓練活動，這時學生的求知欲會更加強烈，課堂氣氛會更加活躍，從而可以更好地調(diào)動學生對計算的熱情.與此同時，為了鍛煉學生各方面的能力，教師要指導學生完成對計算題的重構(gòu)，要為學生留出充足的時間，讓其有施展學習優(yōu)勢的機會和平臺.在這一過程中，教師要扮演好指導者的角色，找出學生在計算中出現(xiàn)的錯誤認知以及對運算定律的錯誤運用，及時指導學生改變計算思路，找到計算的正確模式.這樣一來，不僅能讓學生有強烈的參與感，還能在豐富的教學形式中提高學生計算的信心，幫助學生提高計算的準確性，推動小學數(shù)學計算教學取得進一步的發(fā)展.