彭振民

【摘要】新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求，因此教育形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻.在新課程改革的教育背景下，如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題.數(shù)學(xué)學(xué)科本身內(nèi)容比較抽象，需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，因此其在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面具有很大的優(yōu)勢(shì).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用解決問(wèn)題的教學(xué)策略，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題;教學(xué)策略

一、引言

在新課程改革的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新、改革，其中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)策略就是數(shù)學(xué)教學(xué)方式的一部分.解決問(wèn)題是以數(shù)學(xué)問(wèn)題為主要內(nèi)容開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)，其在教學(xué)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行解決問(wèn)題的教學(xué)可以增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中解決問(wèn)題教學(xué)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在應(yīng)用解決問(wèn)題教學(xué)策略時(shí)，一般都是先講解數(shù)學(xué)例題，再進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)，并在學(xué)生做完習(xí)題之后對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解.這種教學(xué)方式不太合理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)習(xí)題的時(shí)候找不到解題思路，認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較困難，從而使教師的教學(xué)工作很難進(jìn)行下去.因此，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)解決問(wèn)題教學(xué)策略失去了興趣，為了能提高教學(xué)質(zhì)量，他們無(wú)奈選擇題海戰(zhàn)術(shù)，最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用解決問(wèn)題教學(xué)策略效果不好.產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因如下：首先，數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，問(wèn)題的類型單一，不夠靈活.其次，教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，教師在教學(xué)過(guò)程中不注重教學(xué)語(yǔ)言的作用，教學(xué)的思維模式固定不變，學(xué)生解決問(wèn)題的方式過(guò)于模式化，創(chuàng)新意識(shí)較弱.最后，部分教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活相關(guān)的部分內(nèi)容沒(méi)有重視.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略的實(shí)施措施

（一）營(yíng)造問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，就要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)提高學(xué)生的參與度，這樣才會(huì)達(dá)到教學(xué)的目的.如果把學(xué)習(xí)比作一把火，那么興趣就是引燃火把的火種，其為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)提供充足的動(dòng)力.我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師如果注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，那么在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)主動(dòng)、積極地參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的回答，從而增加自信心，提升學(xué)習(xí)能力.對(duì)于小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知水平和自制力相對(duì)較差，因此學(xué)習(xí)興趣對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的引導(dǎo)作用.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用解決問(wèn)題教學(xué)策略進(jìn)行授課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，增加課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況.其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索動(dòng)力.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合日常生活中的事物營(yíng)造出學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力引到問(wèn)題情境上，從而進(jìn)行問(wèn)題的探索和思考，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ).

（二）增強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，防止審題錯(cuò)誤

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師運(yùn)用解決問(wèn)題教學(xué)策略時(shí)會(huì)涉及大量的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ).小學(xué)生的理解能力弱，知識(shí)積累少，如果他們對(duì)這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，出現(xiàn)概念上的混淆等問(wèn)題，就會(huì)審錯(cuò)數(shù)學(xué)題目，從而導(dǎo)致之后的解題過(guò)程無(wú)效.因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)問(wèn)題常用語(yǔ)言的記憶和理解，可以提高學(xué)生的審題能力.小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)總共、減少、相差等詞語(yǔ)，還有一些問(wèn)題中包含指代名詞它、他們等，這些都增加了題目的難度，給學(xué)生的審題帶來(lái)一定困難.數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中遇到類似的情況時(shí)，可以結(jié)合數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析、講解，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)和指代名詞理解得更加深刻，從而在以后遇到復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能輕松審題.

比如，班里一共有52人，其中教師有3人，學(xué)生比教師多多少人？首先學(xué)會(huì)審題，找到題目中給出的已知條件和題目中最后要計(jì)算的結(jié)果.很多審題不清的學(xué)生會(huì)直接用52-3=49（人）解答這道題.可是這道題目最后要計(jì)算的是學(xué)生數(shù)量和教師數(shù)量的差，因此應(yīng)根據(jù)已知條件計(jì)算出學(xué)生的數(shù)量為52-3=49（人），學(xué)生的數(shù)量為49人，然后進(jìn)行49-3=46（人）的計(jì)算，由計(jì)算結(jié)果可知，學(xué)生比教師多46人.

再如，在學(xué)習(xí)百分比時(shí)會(huì)遇到一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾這種問(wèn)題，如小明買玩具花了40元，小紅買玩具花了32元，小紅比小明花的錢數(shù)少了百分之幾？

正確算法是（40-32）÷40=20%，可是部分學(xué)生審題不清會(huì)這樣計(jì)算：（40-32）÷32=25%.數(shù)學(xué)教師針對(duì)這種情況，要讓學(xué)生認(rèn)真審題，教會(huì)學(xué)生理解題目的意思，防止以后再發(fā)生類似的錯(cuò)誤.

（三）將數(shù)學(xué)問(wèn)題演示出來(lái)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將有些數(shù)學(xué)問(wèn)題演示出來(lái)，可以讓學(xué)生更直觀地看到題目的內(nèi)容，這種方法比較適用于百分比的學(xué)習(xí)或者行程問(wèn)題等.將題目中的內(nèi)容通過(guò)視頻或者圖表的方式展示出來(lái)，將抽象、復(fù)雜的題目?jī)?nèi)容變得直觀、具體，可讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題一目了然.例如，在學(xué)到人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的總復(fù)習(xí)中第114頁(yè)的第5題時(shí)，圖中涉及4名學(xué)生的對(duì)話，每名學(xué)生說(shuō)的話中都包含了已知條件，內(nèi)容比較多，學(xué)生容易混亂，教師可以借助畫圖法將圖中給出的已知條件畫到黑板上.首先找出一個(gè)關(guān)鍵信息就是方方，因此先用線段畫出方方買書用的錢數(shù)30元，方方購(gòu)買時(shí)降價(jià)10%，然后在方方實(shí)際買書的價(jià)格上根據(jù)比例依次畫出其他三名學(xué)生買書的錢數(shù).這樣，將書上圖中給出的信息全部標(biāo)注到圖表中，學(xué)生可以一目了然地看到所有的信息.根據(jù)信息，學(xué)生可以進(jìn)行相應(yīng)解答.這樣可以鍛煉學(xué)生的解題思維能力，使他們?cè)儆龅竭@種類型的題目時(shí)，可以通過(guò)畫圖很快地解決.