李星月

摘??要：物理作為所有學科中的一門難點重點學科，因為學生在不同學科之間有著不同的學習水平，所以教師的教學方法是學生學習和能力的重要基礎。為了改變之前物理教學的傳統(tǒng)情況，本文提出了一種分層教學模式。打破教學中傳統(tǒng)的教育模式，考慮到每個學生的基本學習素質和學習能力，把學生分為不同的層次，采取不同的教學策略。所以為了更好地實施多層次教學，提高學生的學習能力，本文對多層次教學的理論進行了研究，并對該教學策略的效果進行了分析。

關鍵詞：高校物理;分層教學;理論研究;實踐

物理教育，經(jīng)濟和社會發(fā)展處于同一位置，人們的目標是促進民族繁榮，提高整個國家的科學水平，技術水平和文化素養(yǎng);物理教育作為社會發(fā)展和國家繁榮的起點，年輕人對于知識和文化非常重要，如果年輕人強大，那么國家將會非常強大。學校教育是培養(yǎng)年輕人知識和文化的一種主要文化手段，也是讓學生在學校學習各種知識并在其中發(fā)展。道德，智慧，身體，美學和勤奮，吸收知識以發(fā)展自己的知識報答我們的國家。

一、高校物理分層教學的提出

（一）大學物理實驗的方法傳授

大學物理實驗是一種系統(tǒng)的實驗方法的教學的開始，該方法是向學生傳授實驗技能的方法，在實驗教學中，學生不僅應加深對理論的理解，掌握基本的實驗知識，掌握一些實驗方法和技能，還應培養(yǎng)物理技能。學生的素質。整合和運用知識的能力，發(fā)展嚴格的科學思維，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，特別是他們對科學技術發(fā)展的適應能力，大學的物理經(jīng)驗在適應型人才的發(fā)展中起著不可替代的作用。隨著科學技術的發(fā)展和社會的進步，面對時代的發(fā)展，向科學發(fā)展的新趨勢和新挑戰(zhàn)學習實驗性編織只能適應社會人才，并通過創(chuàng)新不斷提高科學質量。

（二）物理分層教育的擴大化和層次化

高等教育規(guī)模的擴大和層次的多樣化產生了兩個重要的結果：一是專業(yè)領域的擴大;二是生源領域的擴大。這個專業(yè)的學生水平差別很大，專業(yè)范圍反映了高等教育適應市場的靈活調整，反映了經(jīng)濟建設的多元化。擴大學生的層次差異也是我國高等教育從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉變的必由之路，精英大眾教育這些條件已成為我國當代高等教育改革和大學物理實驗教學改革的重要背景。

（三）物理實驗資源的合理利用

在大學物理實驗教學方面，根據(jù)教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：學生剛進入高等教育階段，地區(qū)差異導致學生物理實驗基礎差異較大;隨著大學教育改革的不斷深入，不同專業(yè)對大學物理實驗教學的需求開始呈現(xiàn)出明顯的差異，隨著大學物理實驗教學的改革與發(fā)展，表現(xiàn)出不同學生在實驗基礎上有很大的。然而，一些實驗資源閑置，這是一種浪費。另外，在目前的情況下，大學物理實驗教學的預期結果變得越來越難以實現(xiàn)，這導致了學生的實驗基礎不夠牢固，學生的能力無法得到有效發(fā)展和實踐。作為研究傳統(tǒng)大學的物理實驗模型的要點，如今，物理模擬考試模型實驗越來越困難，所以在物理教學中實施統(tǒng)一的教學模型，以提高教學效率和發(fā)展學生的能力。根據(jù)學生認知發(fā)展的特點和大學物理實驗教學的特點，提出了大學物理實驗教學模式，以促進學生的發(fā)展和優(yōu)化，促進大學物理教學和實驗教學的發(fā)展。

二、物理分層教育的理論概念

與其他部門相比，物理學更加復雜和抽象。學生不僅必須記住許多理論知識和物理公式，而且還必須熟練地使用這些知識來解決特定的問題。此外，由于教育背景和學生基礎的不同，所有學生的學習進度也有所不同。如果班級進度和最強的學生的能力相匹配，學習技能就會下降，從而使學生難以跟隨。如果使班級進步與弱勢學生相協(xié)調，處境不利學生的學習時間就會延遲，因此如何解決這種矛盾就成為大學教授研究的重點。

（一）分層教學的理論內容

小組分層教學是解決這一矛盾的有效途徑，這意味著教師可以在充分掌握所有學生的現(xiàn)有知識。能力水平和潛在趨勢的基礎上，科學地將學生劃分為不同的級別，并根據(jù)每個級別采用各種教學方法，并且提高自己的物理成績。

（二）分層教學的理論基礎

分層教學是在許多著名的教學理論的基礎上提出的，其中孔子的因材施教以及湯姆森的差異化教學是最重要的兩個理論基礎。第一個理論基礎就是孔子的因材施教，孔子是中國最好的教育家之一，他憑借自身的能力，非歧視性的教學能力，復習舊書和學習新書的能力，提出了教學理論，對教育的發(fā)展產生了深遠的影響在中國已有數(shù)千年的歷史?；趯W生能力的教學的重要性與本研究的分層教學相吻合，但是作為現(xiàn)代教學理論，分層教學具有更豐富的內涵。第二個理論基礎就是湯姆森的差異化教學，其概念上與孔子的因材施教的理論基礎大致一樣，但二者的側重點有些不同?？鬃拥囊虿氖┙虖娬{教師教學的能力，而湯姆森的差異化教學則側重于每個學生的個性發(fā)展。根據(jù)其自身特點的不同促進每個人的素質發(fā)展。

（三）分層教學的方法

（1）學生是分層教育的。在教學分類中，首先要根據(jù)學生的基本水平，學習能力和內在潛力進行分組，一般情況下，學生可以分為3個等級（A，B，C），其中比例為3：7：3，其中3名分成A組，A級學生是最差的;B組人為7人，B級學生是中級的學生;C組的學生是3名，C級學生是最強的。高年級學生的綜合能力下降，也將轉移到低年級。目的是激發(fā)學生的動力，提高他們的競爭力。

（2）目標分層。在學生分層結束時，目標分層的下一步開始。目標分層是指為不同層次的學生設置不同的學習目標。例如，A級學生的目標是掌握物理基礎知識及其工作原理。B年級學生的學習目標是“有效利用知識”;C年級學生的學習目標是“使用知識”，擴展相關知識并擴展知識庫。

（3）教學分層。與前兩個級別不同，這個教學方法主要針對教師。在物理教學中，除學生為教學主體外，另一個主體是教師，因此教學方法的分層對物理學習同樣重要。根據(jù)學生的分層和目標，教師應建立不同的物理學習內容、控制教學時間、內容難度和教學進度。在師生互動過程中，教師需要注意不同層次的學生提出不同的問題。學生A或B可能難以回答最困難的問題，這不僅會錯過上課時間，而且也不會激發(fā)學生的學習熱情，使學習能力更好的C語言學生能夠回答最困難的問題，這是一個浪費時間。對于C組的學生而言，這沒有挑戰(zhàn)，可以降低學習成本。