摘 要：英語作文在高考英語分值中占據(jù)較大的比例，綜合看來，學(xué)生在此模塊丟分情況嚴(yán)重。此外，英語寫作是學(xué)生英語綜合水平的重要體現(xiàn)，是檢驗(yàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)好壞的最終指向標(biāo)。以高中生英語寫作為背景，討論提升學(xué)生寫作能力的方式與策略。

關(guān)鍵詞：高中生;英語寫作;能力培養(yǎng)

為了解決英語學(xué)習(xí)中寫作能力難以提升的問題，教師需要對學(xué)生相應(yīng)的問題點(diǎn)進(jìn)行綜合細(xì)致的考量，學(xué)生的寫作能力不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，即英語詞匯量不夠、語句運(yùn)用不熟悉、知識面狹窄。

一、拓寬學(xué)生的知識面

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是所有教學(xué)環(huán)節(jié)開展的必要途徑。因此，在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)課程工作的同時(shí)，還需要注重對學(xué)生興趣的引導(dǎo)。此外，針對英語寫作的教學(xué)工作，教師除了需要全面加強(qiáng)學(xué)生寫作技巧的培訓(xùn)以外，還需要有效地融合相應(yīng)的教學(xué)素材，全面拓寬學(xué)生的知識面，使得學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，能夠提煉出相應(yīng)的話題。

例如，高一英語第一單元Festivals around the world的教學(xué)章節(jié)中包含了大量的國內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)假日，并且學(xué)生普遍具有對假期的期盼以及喜愛，教師合理地借用該話題可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在該單元的教學(xué)過程中，教師可以提前收集國內(nèi)外著名的傳統(tǒng)節(jié)假日。在課程開展前，教師可以將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并且給每一個(gè)小組布置對應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生充分利用課后時(shí)間來探尋相應(yīng)節(jié)假日背后所蘊(yùn)含的知識，并且要求他們在下次的英語課堂上，以英文描述的形式對相應(yīng)節(jié)假日的主要特征以及其背后蘊(yùn)含的歷史文化知識進(jìn)行相應(yīng)的介紹。學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)模式下可以充分調(diào)動自身積極性，同時(shí)也開闊了學(xué)生的視野。此外，在當(dāng)下的英語作文考核環(huán)節(jié)，也需要學(xué)生具備較為豐富的課外知識。因此，教師在日常的英語作文教學(xué)過程中要適當(dāng)介入課本上的教學(xué)案例，及時(shí)地引入情景教學(xué)，讓學(xué)生積極地探尋課外資料，一方面提高學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，另一方面全面豐富學(xué)生的寫作素材，從而提高學(xué)生的寫作效率。

二、豐富詞匯量

詞匯作為高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，擁有豐富的詞匯量決定學(xué)生英語水平的上限情況。而詞匯作為高中英語寫作的基礎(chǔ)，豐富的詞匯能夠使學(xué)生在作文的書寫中揮灑自如。對于詞匯的運(yùn)用以及記憶，教師不可以通過單純地讀、寫來考核學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同詞的詞根、詞綴來進(jìn)行系統(tǒng)化的聯(lián)想式記憶教學(xué)。

例如，在高二的英語課程中，對于詞根的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生完全領(lǐng)會不同詞根所表達(dá)的含義，并且對詞根之間相互結(jié)合而形成的意義進(jìn)行總結(jié)與反思，通過舉一反三使學(xué)生形成一套完善的單詞記憶系統(tǒng)，再將英語單詞中不同的詞義以及用法進(jìn)行細(xì)致的講解與知識的擴(kuò)充，讓學(xué)生辨別單詞的意義的多樣性，以及相似單詞的不同用法等。例如，“cept”詞根具有與“take”相同的含義： except除了，cept-拿，ex-外，出，“除了”不就是“拿走”。accept接受，ac-加強(qiáng)意義，“接受”等去“拿”。intercept截?fù)?，截?cái)鄆nter-中間，“截?fù)?，截?cái)唷北硎尽皬闹虚g拿去”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，教師需要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式和方法，以此使學(xué)生對單詞形成良好的記憶，獲得好的學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生在擁有豐富的詞匯量以后，就能夠在相應(yīng)的英語作文書寫中更加靈活多變，實(shí)現(xiàn)隨心所欲地表達(dá)。

三、加強(qiáng)語言構(gòu)造能力

當(dāng)完成對學(xué)生興趣的引導(dǎo)和單詞科學(xué)化的記憶以后，需要將其運(yùn)用在具體的語言組織中，具體可以通過遣詞造句來進(jìn)行。教師可以從英語語法知識體系與課文素材兩方面進(jìn)行傳授。在語法教學(xué)課程中，教師要充分向?qū)W生說明中式語法與英式語法在形體結(jié)構(gòu)上的不同，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語法形式來進(jìn)行表達(dá)。具體就是將一些連詞、介詞的用法進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，當(dāng)學(xué)生充分把握這些連詞、介詞以后，在實(shí)際的造句環(huán)節(jié)中，會大大減少出現(xiàn)中式英語的狀況。

在教材方面，人教版高中英語課程的知識體系相對豐富，也符合當(dāng)下寫作的基本需求。例如，教材的“閱讀理解”部分，有利于學(xué)生提高閱讀技巧，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生更好地梳理文章的結(jié)構(gòu)，并將其運(yùn)用到作文中。根據(jù)課程內(nèi)展示出不同的地域文化風(fēng)情，也經(jīng)常出現(xiàn)在作文的考核之中。因此，提高學(xué)生對于教材的整合能力以及記憶力，能夠使學(xué)生更好地在作文中運(yùn)用實(shí)際的案例提高英語作文的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)高一第三單元Computers的章節(jié)時(shí)，在相關(guān)文章Andy-the Android的教學(xué)中包含了大量的英語寫作知識，這篇文章是一篇常見的自我介紹類文章，文章中標(biāo)示出許多的連詞、短語，如with the help of，in a way，以及相應(yīng)的personally，tape，single等常見詞匯，這都是高中英語作文中常見的連詞短語。這篇文章無論是文章結(jié)構(gòu)還是具體的文章內(nèi)容，都側(cè)重于提高學(xué)生的讀寫能力。因此，教師可以適當(dāng)引用類似的文章來開展英語作文教學(xué)，讓學(xué)生提煉出文章的結(jié)構(gòu)體系，然后再學(xué)習(xí)其中關(guān)鍵詞句的使用方法。

四、結(jié)語

對于英語作文的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了需要日常的廣泛積累以外，最主要的是把握語言的語境并進(jìn)行合理使用。通常來看，高中英語作文考核主要包括四個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)單詞、基礎(chǔ)段落、文章總體布局以及語境，需要進(jìn)行綜合考量。同時(shí)，在日常的英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生在整堂課的教學(xué)中使用英語，營造一個(gè)良好的語言環(huán)境，同時(shí)英語中的各個(gè)知識點(diǎn)在潛移默化中影響學(xué)生對知識的不斷認(rèn)知。因此，創(chuàng)造出良好的語言環(huán)境，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

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[2]白軍志.核心素養(yǎng)下農(nóng)村高中生英語寫作能力培養(yǎng)策略[J].新課程，2019（30）：191.

作者簡介：李喜平（1978—），男，漢族，甘肅榆中人，本科，高級教師，英語教學(xué)。