曹化淳

摘 要：高中生物學(xué)教學(xué)課堂中采用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)的一種重要途徑，備受生物學(xué)教師和學(xué)生的青睞。探究性的教學(xué)方法，在一定程度上打破了傳統(tǒng)高中生物學(xué)教學(xué)課堂中的一些觀念，讓學(xué)生的思維不再受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在課上能提出自己的想法、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)更加自信，更加積極。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物學(xué);課堂教學(xué)

探究性的教學(xué)方法在高中生物學(xué)課程的教學(xué)中，讓教師在培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐操作能力時(shí)更加高效，學(xué)生也能在高中生物學(xué)課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)起來(lái)更積極，教學(xué)目標(biāo)也能在學(xué)生的積極參與中更高效地完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也在不斷地提高，而且學(xué)生在進(jìn)行自主探究時(shí)，也會(huì)提高自身的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)課堂，為學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物學(xué)教學(xué)中，教師采用探究性的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能高效自主地探索生物學(xué)知識(shí)，是在學(xué)生的主觀能動(dòng)性被激發(fā)的前提下進(jìn)行的，所以生物學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及性格愛(ài)好，并結(jié)合學(xué)生在生物學(xué)教學(xué)課堂中的實(shí)際情況安排學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動(dòng)高中生的主觀能動(dòng)性，在生物學(xué)教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。生物學(xué)教師在課堂上的語(yǔ)言是一門藝術(shù)，掌握語(yǔ)言的教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)中探索生物學(xué)的奧秘。高中生物學(xué)具有一定的規(guī)律性，而且在背誦時(shí)可以采用順口溜的形式，讓學(xué)生更容易記住。所以高中生物學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合生物學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生用不同的語(yǔ)言方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。比如，在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，就可以利用順口溜的形式將“光合作用”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行理解、記憶、背誦“葉綠體，本事大，有了二氧化碳和水就會(huì)產(chǎn)生大變化;太陽(yáng)光想變化學(xué)能、糖和氧氣相遇就生成”，這樣的順口溜不僅讀起來(lái)朗朗上口，還更容易理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就被激發(fā)出來(lái)，課堂教學(xué)氛圍也會(huì)變得更活躍，而且光合作用的一些相關(guān)知識(shí)也會(huì)被學(xué)生挖掘出來(lái)，光合作用是在一定的環(huán)境條件中才會(huì)進(jìn)行的，有了原料才會(huì)有產(chǎn)物，這些條件必須滿足，否則就不能進(jìn)行。在接下來(lái)的生物學(xué)探索學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己也編了一些順口溜來(lái)進(jìn)行記憶。比如，學(xué)生對(duì)生物學(xué)中學(xué)習(xí)的8種人體必備的氨基酸進(jìn)行編纂“攜一兩本單色書來(lái)”，這句話中短短的8個(gè)字，是每種氨基酸的首字的同音字，為了好記，學(xué)生將比較復(fù)雜的氨基酸名字變成一句簡(jiǎn)單的順口溜，這樣在記憶時(shí)就不會(huì)丟下或者落下任何一種氨基酸的名字了。而且學(xué)生在進(jìn)行編纂時(shí)也是進(jìn)行反復(fù)思考與探究的，在這一過(guò)程中學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)也進(jìn)行了鞏固深化，在順口溜編完時(shí)，學(xué)生的記憶更深刻了。

高中生物學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言不僅可以用順口溜的形式，還可以用比喻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，學(xué)生在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到比喻的修辭，而且生活中也會(huì)用各種比喻的修辭來(lái)描繪一些人物或事物。高中生物學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中，也可以采用比喻的修辭，讓所講的內(nèi)容更生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更積極地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更深刻，記憶更容易。比如，在學(xué)習(xí)“基因控制蛋白質(zhì)的合成”時(shí)，教師可將DNA比喻成制造蛋白質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)圖，將mRNA比喻成制造蛋白質(zhì)的生產(chǎn)圖，再將tRNA比喻成氨基酸運(yùn)輸專車，學(xué)生了解這些知識(shí)的基本概念后再根據(jù)這些比喻，就能明白它們的作用，在理解記憶時(shí)就會(huì)更快，對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，學(xué)生都會(huì)對(duì)答如流。教師在用這些語(yǔ)文藝術(shù)的教學(xué)中不僅教給學(xué)生生物學(xué)知識(shí)，還將學(xué)習(xí)方法也傳授給學(xué)生，學(xué)生在充滿趣味性的自主探究中，會(huì)更有效地進(jìn)行理解記憶，從而提高學(xué)生的生物學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，借用多媒體教學(xué)

在新課標(biāo)改革的不斷發(fā)展中，傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)信息化發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，高中生物學(xué)教師要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)要求進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)課堂的改革，讓高中生物學(xué)教學(xué)課堂與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。多媒體技術(shù)在教育發(fā)展的過(guò)程中占據(jù)著重要的輔助作用，教師可以借助多媒體教學(xué)補(bǔ)充教材中所沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在主觀意識(shí)的驅(qū)使下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且教師可以通過(guò)多媒體播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻短片或者圖片，讓學(xué)生在觀看時(shí)更直觀、形象地了解教師所講得比較抽象、陌生的知識(shí)。高中生物學(xué)教師在利用多媒體制作課件時(shí)，要將本節(jié)課要講的內(nèi)容先進(jìn)行分析整理，調(diào)整好先后順序，由淺入深、層次漸進(jìn)地進(jìn)行，搜集一些相關(guān)資料，讓課件內(nèi)容緊緊圍繞著教學(xué)目的，課件的畫面虛實(shí)結(jié)合、突出重點(diǎn)內(nèi)容，次要的畫面可以借助背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在觀看時(shí)能一目了然地抓到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，層次分明的畫面搭配上動(dòng)靜結(jié)合的音效，學(xué)生的注意力就會(huì)集中在多媒體教學(xué)的氛圍中，就會(huì)更好地進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖及減數(shù)分裂”這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以將細(xì)胞變化的過(guò)程設(shè)計(jì)成動(dòng)畫短片的形式，將細(xì)胞的每一種形態(tài)都用圖片的形式展示出來(lái)，這樣動(dòng)靜結(jié)合的課件效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能清晰明了地了解細(xì)胞的每一次變化過(guò)程及帶來(lái)的改變。多媒體在高中生物學(xué)教學(xué)課堂中作為一種輔助性的教學(xué)工具，使用時(shí)要注重時(shí)機(jī)，不能將多媒體的輔助性變成主導(dǎo)性，而是多媒體的每次使用都能讓學(xué)生的注意力集中在教師的講課環(huán)節(jié)中。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，始終貫穿著探索式的教學(xué)方法，在借用多媒體教學(xué)時(shí)要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變以往的教學(xué)方式，將現(xiàn)代化教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，用創(chuàng)新性的、探究式的教學(xué)方式來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。教師在進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要借助多媒體播放一些動(dòng)態(tài)短片和靜態(tài)圖片，還要用黑板進(jìn)行板書書寫，讓關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)在教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)中，使學(xué)生記憶更深刻，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”時(shí)，不管是增殖過(guò)程還是減數(shù)分裂過(guò)程都可以用多媒體的動(dòng)畫效果播放出來(lái)，細(xì)胞的每一種形態(tài)也可以借助多媒體展示出來(lái)，學(xué)生在觀看時(shí)比較輕松，也覺(jué)得自己已經(jīng)掌握了，但讓學(xué)生回答細(xì)胞分解時(shí)的每種變化特點(diǎn)，學(xué)生就含糊不清了，所以教師為了讓學(xué)生真正將這節(jié)課的知識(shí)掌握清楚，可以帶領(lǐng)學(xué)生在黑板上畫出細(xì)胞分裂過(guò)程圖，讓學(xué)生在繪圖中將知識(shí)領(lǐng)會(huì)吸收，掌握在自己的生物學(xué)知識(shí)構(gòu)架中。將多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主探究時(shí)更容易理解教師所講的教學(xué)內(nèi)容，更容易掌握生物學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而更好地進(jìn)行高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)。