胡玉靜

摘 要：《中外歷史綱要》上冊(cè)第二單元主要講述三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展，知識(shí)內(nèi)容涵蓋該歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，教學(xué)難度較高。以《中外歷史綱要》上冊(cè)第二單元教學(xué)問題為切入點(diǎn)，結(jié)合歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)解決教學(xué)問題的對(duì)策，強(qiáng)化歷史教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：《中外歷史綱要》;高中歷史;史料

《中外歷史綱要》是新課改下的全新歷史課程用書，教材內(nèi)容更為豐富，知識(shí)點(diǎn)密度大，一節(jié)課程涉及多個(gè)歷史概念或事件，且教材配置了大量的史料，更適用于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)歷史教學(xué)適配性較低，因此，高中歷史教師應(yīng)明確傳統(tǒng)教學(xué)方案存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，挖掘并呈現(xiàn)新教材優(yōu)勢(shì)。

一、《中外歷史綱要》上冊(cè)第二單元教學(xué)問題

（一）教學(xué)時(shí)間緊張

在《中外歷史綱要》上冊(cè)第二單元中，教學(xué)內(nèi)容涵蓋魏晉南北朝、隋朝、唐朝、五代十國及北宋五個(gè)歷史階段，教學(xué)內(nèi)容跨度大，知識(shí)點(diǎn)密集，課文中出現(xiàn)的歷史人物、歷史事件及歷史概念繁多，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，教師可詳細(xì)講解的知識(shí)有限，部分教師對(duì)《中外歷史綱要》的教材特點(diǎn)及新課標(biāo)要求認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量歷史知識(shí)，教學(xué)效果欠佳[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏差

在《中外歷史綱要》上冊(cè)第二單元中，教材內(nèi)容的設(shè)置表現(xiàn)出顯著的結(jié)構(gòu)化特征，教師可指導(dǎo)學(xué)生遵循歷史的時(shí)序性進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師缺乏結(jié)構(gòu)化意識(shí)，不能根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使實(shí)際教學(xué)中不同時(shí)序下的教學(xué)內(nèi)容交叉，易使學(xué)生知識(shí)記憶混亂，不利于學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)體系。

（三）教學(xué)方式滯后

《中外歷史綱要》教材涵蓋諸多史料，為教師應(yīng)用史料教學(xué)法提供了支持，教師可以史料為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的深入感知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分歷史教師采用的教學(xué)方式滯后，僅單純通過教材展示史料，不能組織學(xué)生將史料與歷史知識(shí)整合，教學(xué)效果不理想[2]。

二、《中外歷史綱要》上冊(cè)第二單元教學(xué)對(duì)策

（一）明確教學(xué)重難點(diǎn)

針對(duì)教學(xué)時(shí)間緊張問題，建議高中歷史教師明確《中外歷史綱要》上冊(cè)第二單元的教學(xué)重難點(diǎn)，有的放矢地開展知識(shí)教學(xué)，適當(dāng)略過部分簡單歷史知識(shí)或不重要的內(nèi)容，使課堂教學(xué)節(jié)奏更為合理。例如，在《中外歷史綱要》上冊(cè)第二單元中，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情與教材內(nèi)容，以歷史核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確如下重難點(diǎn)，為課堂教學(xué)提供指導(dǎo)。

教學(xué)重點(diǎn)在于三國兩晉南北朝至隋唐五代十國間的歷史脈絡(luò)（重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念）;以民族交融、制度創(chuàng)新、文化發(fā)展等為線索，了解該歷史階段的發(fā)展（重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)、學(xué)生史料證實(shí)素養(yǎng)）;把握民族遷移與民族交融等歷史現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)北魏孝文帝、唐太宗等歷史人物，理解北魏孝文帝改革、安史之亂等歷史事件（重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)）。

教學(xué)難點(diǎn)在于歷史線索的綜合分析（重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)），民族融合、文化交流、文學(xué)藝術(shù)等對(duì)國家發(fā)展的意義（重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)）。

（二）構(gòu)建立體知識(shí)體系

針對(duì)《中外歷史綱要》上冊(cè)第二單元教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容偏差問題，建議高中歷史教師構(gòu)建立體知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生按照點(diǎn)→線→面流程完成歷史學(xué)習(xí)。例如，在《中外歷史綱要》上冊(cè)第二單元，知識(shí)點(diǎn)在于歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件，教師可指導(dǎo)學(xué)生以民族交融、制度創(chuàng)新、文化變化為線索，聯(lián)系上述知識(shí)點(diǎn);再從歷史線索出發(fā)，從時(shí)空角度整合把握歷史現(xiàn)象、人物與事件，了解歷史發(fā)展脈絡(luò)與結(jié)果，明確大一統(tǒng)是歷史的發(fā)展規(guī)律。

以第5課為例，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將課程內(nèi)容劃分為三部分，分別為政權(quán)更迭與民族交融、江南開發(fā)、北魏孝文帝改革，并進(jìn)一步細(xì)化每部分的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，完成立體知識(shí)體系的建構(gòu)，便于學(xué)生形成系統(tǒng)性知識(shí)認(rèn)知。

（三）創(chuàng)新調(diào)節(jié)教學(xué)流程

針對(duì)《中外歷史綱要》上冊(cè)第二單元存在的教學(xué)方式滯后問題，建議高中歷史教師創(chuàng)新調(diào)節(jié)教學(xué)流程。以《中外歷史綱要》上冊(cè)第二單元第5課為例，教師通過教材內(nèi)容簡化與史料多樣呈現(xiàn)，改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)有效性。在教材內(nèi)容簡化方面，教師將“西晉滅亡”的過程簡化為東漢后少數(shù)民族內(nèi)遷→司馬炎死后的“八王之亂”→少數(shù)民族崛起→西晉被匈奴所滅，便于學(xué)生概括歷史事件，感知?dú)v史知識(shí)。在史料多樣呈現(xiàn)方面，教師為學(xué)生展示少數(shù)民族內(nèi)遷的動(dòng)態(tài)演示圖，并在同個(gè)地圖中演示門閥士族的分布狀況，組織學(xué)生在圖中找出自己所在的區(qū)域，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)的距離，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍。

通過本文的分析，建議高中歷史教師要明確教學(xué)重難點(diǎn)、構(gòu)建立體知識(shí)體系、創(chuàng)新調(diào)整教學(xué)流程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)突出、規(guī)范有序地自主歷史學(xué)習(xí)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]華春勇，周澤欣.對(duì)統(tǒng)編版教科書《中外歷史綱要》的初步考察[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2021（6）：28-30.

[2]代婷，徐楊.高中歷史教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及施教建議：以統(tǒng)編版高中必修教材《中外歷史綱要》（上）為例[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，41（2）：191-192.