紀麗萍

摘 要：高中英語是一門復雜、細致的學科，在新課程標準下，更要求學生具備聽說讀寫的能力。想要達到以上能力，首先要對詞匯量有很高要求，學生必須擁有豐富的詞匯量，詞匯就是學好英語的“敲門磚”，只有學好詞匯，才有機會學好英語。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學;困境;應對措施

新課程要求下的教學目標也隨之變化，教學模式不再傳統(tǒng)單一，要符合新時代的需求。在新的理念下，高中英語詞匯教學需要加強學生對詞匯的理解和運用;需要在了解詞匯含義的同時學會表達，結(jié)合所學知識點，了解語境運用;需要掌握大量詞匯，至少要在原有的基礎(chǔ)上增加[1]。這對教師的要求難度不大，但就目前來說，還有許多困境。本文對新課程視域下高中英語詞匯教學的困境進行分析，研究出幾點改善方法。

一、新課程下高中英語教學的要求

新課程要求下，高中英語教師首先要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，只有專業(yè)素養(yǎng)綜合能力達標，才有可能準確地向?qū)W生傳授知識。其次，教師需要轉(zhuǎn)變教學模式，豐富課堂內(nèi)容，以學生為本。最后，教師還需要從實際出發(fā)，根據(jù)實際對學生進行教學，從詞匯到語境對學生進行指導[2]。

二、目前高中英語詞匯教學中遇到的困境

1.教師授課的時候，單純地教授詞匯本意，而忽略結(jié)合詞匯所在語境，忽略文章內(nèi)容進行“填鴨式”教育。教學方法幾乎都是聽、讀、拼寫、翻譯。這樣一來學生只學會了詞匯的意思，而缺乏運用的能力。這種教學模式使學生在長時間的學習中產(chǎn)生麻痹的心理，依賴形式上的學習，喪失了主動學習詞匯的能力，使學生無法真正地產(chǎn)生興趣，影響了英語學習的氛圍，降低了學習效率[3]。

2.教師在授課時流于表面，未向?qū)W生傳授有效的學習方法。高中英語教師在講授知識點結(jié)束后，往往缺乏對學生的有效指導，學生沒有足夠的學習能力，對外語陌生且無法下手。這在一定程度上導致了學生的詞匯量匱乏[4]。

3.教師在授課時注重詞匯語法教學，而忽略了文化意識的滲透。有的高中英語教師在日常的教學中，對詞匯和語法講得十分細致，但是這樣的教學方式容易誤導學生，因為外語對于學生來說，就是另一種文化的體現(xiàn)。漢語和英語中的對應詞匯很可能出現(xiàn)含義不一致的情況。教師需要給予學生實際指導，提升學生的認知。

4.學生的學習方式存在問題，學習英語詞匯的意識不強。高中階段學生學業(yè)繁忙，幾門學科的知識點加在一起，本身就是在用有限的精力進行學習。尤其是對待學習英語，意識上就出現(xiàn)了錯誤，重語法輕詞匯的錯誤方式普遍存在。

三、改善高中英語詞匯教學的對策

1.在講授詞匯意義的時候，一定要結(jié)合文章和句子的語境進行講解，不可忽略整體性。結(jié)合語境進行講解，學生可以融入詞匯語境氛圍，加深對詞匯的記憶，形成良好的學習習慣，脫離以往的死記硬背。例如，教師可以采用結(jié)合語境的方式進行教學。講詞匯時結(jié)合上下文，搭建文章語境與詞匯的聯(lián)系，可以運用一些結(jié)合語境的完形填空引導學生，提升學生結(jié)合語境學習詞匯的能力。

2.高中英語學習階段，學生已經(jīng)掌握一定的詞匯量，但是對詞匯和語言的理解并不到位。教師應該利用這個階段學生的“空白性”進行教學，在日常教學中向?qū)W生傳授英語構(gòu)詞法，教給學生高效的學習詞匯的方法，更有效地提升學生對詞匯的記憶。學習新知識聯(lián)系舊知識，對應記憶，形成規(guī)律，提高學習效率。教師可以運用學生感興趣的教學方式，提高學生學習興趣，有針對性地讓學生進行朗讀課文，或者進行課本對話的演練，甚至可以讓學生組成小組進行劇本排練，以游戲的方式讓學生對詞匯量進行有效提升[5]。

3.教師在日常教學時，注意跨文化的教學。語言不是單一的一門學科，學生要掌握的也不僅僅只有外語的聽寫能力，將文化與語言結(jié)合進行教學，更有利于學生對語言的理解。教師在教學中進行文化意識的引導，讓學生在學習時可以從內(nèi)而外地對知識點進行理解，正確理解意義，合理地運用詞匯，對詞匯量的提升有很大效果。例如，在日常教學中，教師可以通過播放英文電影，讓學生在觀看的同時，學習外國人的表達。

4.高中學生在這個階段學習英語的時候，往往都存在一個誤區(qū)。拼命練習英語語法，以為語法才是學英語的重點，其實詞匯量才是學習英語的基礎(chǔ)。教師應該引導學生，糾正心態(tài)。[6]

總而言之，在新課程下，高中英語的詞匯量在英語學習中占據(jù)著舉足輕重的地位。教師應該及時發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥。鼓勵學生、引導學生運用合理有效的方法進行學習。在日常教學中，充分發(fā)揮教師引導的作用，傳授給學生有效的學習方法，培養(yǎng)學生學習詞匯的能力。

參考文獻：

[1]王麗爽.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[J].讀與寫（教師），2018（4）：197.

[2]徐愛玲.基于學科素養(yǎng)背景下的高中英語詞匯教學[J].海外英語（上），2020（8）：47-48.

[3]吳麗珍.基于學科素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語詞匯教學策略探討[J].考試周刊，2020（68）：102-103.

[4]李萬雷.基于學科素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語詞匯教學策略探討[J].成才之路，2019（35）：77-78.

[5]李巧月.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中英語閱讀教學實踐研究[J].考試周刊，2019（9）：117.

[6]姚淑萍.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[J].明日，2018（22）：195.