鉗立鋒

摘 要：在核心素養(yǎng)理念的影響下，學(xué)生的主體地位日益突出，如何將主體意識化教學(xué)滲透到教育教學(xué)過程中已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。主體意識化教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和學(xué)科思維的融合，旨在引導(dǎo)學(xué)生在固有認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)展理性思維，從而為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。具體到高一物理教學(xué)中，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對主體意識化教學(xué)的重視，這樣不僅能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)活動打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，而且還能促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的顯著提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高一物理;主體意識化教學(xué)

主體意識化教學(xué)作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體的意識作用。從教學(xué)本質(zhì)上來說，學(xué)生在教學(xué)活動中一直處于主體地位，任何教學(xué)方式和方法都要作用于教學(xué)主體，這樣才能強(qiáng)化教學(xué)活動的有效性。從教學(xué)目標(biāo)來看，任何一門學(xué)科的教育目標(biāo)都是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀念意識，教育者只有在學(xué)生原有的認(rèn)知上進(jìn)行有效性、針對性的指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)教育效率的最大化。為此，作為一名高中物理教師，我們必須在高一階段加強(qiáng)主體意識化教學(xué)，這既是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)根本目標(biāo)的內(nèi)在要求，同時也是落實(shí)核心素養(yǎng)基本宗旨的必要條件。

一、突出學(xué)生的主體意識，積極開展生活化教學(xué)

物理作為一門實(shí)用性學(xué)科，主要的知識點(diǎn)來源于實(shí)際生活，而對于高中生來說，他們已經(jīng)具備了一定的物理基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，其物理意識已經(jīng)初步形成。[1]這就要求廣大教師在教學(xué)過程中必須突出學(xué)生的主體意識，通過生活化教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)知，爭取在提高主體意識化教學(xué)有效性的同時，也能強(qiáng)化物理教學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，從而為培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。例如，在教學(xué)“摩擦力”時，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)情境：準(zhǔn)備兩個碟子，分別放入數(shù)量相同的鐵球，一個碟子的表面是光滑的，另一個碟子的表面沾滿塵土，讓學(xué)生用筷子夾出鐵球，談一談自己的感受。通過這種生活化活動，學(xué)生能夠直觀地意識到摩擦力的作用，這很容易讓學(xué)生聯(lián)想到生活中一些其他的現(xiàn)象，比如粉筆無法在玻璃上寫出字來、推沙發(fā)不一定能推動等，這些生活現(xiàn)象都從不同角度反映了摩擦力的本質(zhì)，學(xué)生在原有感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)就會顯得十分容易了，同時也能透過現(xiàn)象看到物理知識的本質(zhì)，這對強(qiáng)化學(xué)生的物理思維是極為有利的。

二、立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重意識的形成過程

對于高中生而言，他們正處于思維意識形成的關(guān)鍵時期，對于簡單的物理現(xiàn)象能夠進(jìn)行自主探究，并獲得正確的結(jié)論。這就要求廣大教師必須要為學(xué)生提供獨(dú)立思考和自主探究的機(jī)會，注重學(xué)生物理意識的形成過程，以便促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的顯著提升。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，許多教師一味地追求教學(xué)進(jìn)度，忽視了對學(xué)生的思維訓(xùn)練，沒有在學(xué)生原有意識的基礎(chǔ)上進(jìn)行推動和發(fā)展，而是按照自己的想法幫助學(xué)生樹立物理思維，這在很大程度上違背了高中生的認(rèn)知規(guī)律。[2]為此，物理教師必須要立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在錯誤認(rèn)知中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生正確的物理意識，以便為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時，高中生對于牛頓第一定律的理論知識已經(jīng)有了初步的了解和認(rèn)識，教師可以將初中的理論內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在對比過程中形成正確的物理意識。從定律的本質(zhì)內(nèi)涵上來看，初中主要強(qiáng)調(diào)了物體的慣性，而高中更加側(cè)重于慣性與質(zhì)量的關(guān)系，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生在對比中深化認(rèn)知，從而幫助學(xué)生樹立正確的物理意識。

三、考量學(xué)生的個性差異，強(qiáng)調(diào)意識的個性特點(diǎn)

此外，在開展主體意識化教學(xué)的過程中，物理教師還需要考量學(xué)生物理意識的個性差異，針對學(xué)生的物理意識進(jìn)行針對性指導(dǎo)，爭取在滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要的同時，也能落實(shí)因材施教的基本要求，從而切實(shí)突出學(xué)生的主體地位。[3]例如，在教學(xué)“力的合成”時，有些學(xué)生是從合力的角度看待問題，有些學(xué)生則是從分力的角度看待問題，而合力與分力的關(guān)系是作用效果上的等效替代，因此這兩種角度都是正確的。為了滿足學(xué)生的個性化需求，教師需要從不同角度對學(xué)生的物理意識進(jìn)行推動，這樣才能突出學(xué)生的主體意識特點(diǎn)，從而提高物理教學(xué)的針對性和有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的過程中，推動學(xué)生物理意識的發(fā)展要比培養(yǎng)新的物理意識的效果好得多，而且也更容易一些。這就要求物理教師必須要認(rèn)識到主體意識化教學(xué)的重要性和必要性，在高一階段加強(qiáng)對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)和激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在原有物理思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，爭取在提高教學(xué)質(zhì)量和效率的同時，也能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的顯著提升，從而將我國物理教育事業(yè)推向一個全新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁立灃.核心素養(yǎng)下的高一物理主體意識化教學(xué)探究[J].湖南中學(xué)物理，2018（5）：34-36.

[2]郝明勇.淺談培養(yǎng)高一學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)思考[J].學(xué)周刊，2018（1）：44-45.

[3]張偉.淺談核心素養(yǎng)下的高一物理主體意識化教學(xué)[J].課程教育研究，2017（6）：25-26.