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        農(nóng)村高中語(yǔ)文誦讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式探究

        2021-08-27 09:15:46達(dá)建龍
        新課程·上旬 2021年23期
        關(guān)鍵詞:誦讀高中語(yǔ)文評(píng)價(jià)

        達(dá)建龍

        摘 要:當(dāng)下農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)誦讀,存在學(xué)生誦讀觀念淡薄、學(xué)校誦讀平臺(tái)狹隘、誦讀資源單一;語(yǔ)文教師指導(dǎo)水平欠佳、自身能力不足;有效、高效誦讀評(píng)價(jià)缺失等一系列問(wèn)題,進(jìn)而導(dǎo)致高中誦讀教學(xué)“高消耗低產(chǎn)出”。經(jīng)過(guò)與課題組成員研究實(shí)踐,形成了一套較為系統(tǒng)、可行的誦讀教學(xué)評(píng)價(jià)措施。

        關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;誦讀;評(píng)價(jià)

        誦讀是一種重要的讀書方式,有效的誦讀有利于開發(fā)學(xué)生的右腦,培養(yǎng)學(xué)生開朗的性格,改變學(xué)生自卑的性格;有利于學(xué)生記憶力提升、語(yǔ)感的形成;有利于學(xué)生提高寫作能力等。但當(dāng)前農(nóng)村高中語(yǔ)文誦讀教學(xué)中,誦讀教學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在較多的問(wèn)題——標(biāo)準(zhǔn)不一、粗放籠統(tǒng)等,針對(duì)問(wèn)題,筆者提出了誦讀的評(píng)價(jià)策略。

        一、立足實(shí)際,構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

        實(shí)際教學(xué)中,可以按高中學(xué)段確立誦讀教學(xué)目標(biāo),以基礎(chǔ)誦讀、入境品讀、背誦悟讀、有效應(yīng)用為四個(gè)維度,制訂課堂四個(gè)教學(xué)模塊,即初讀、通讀、品讀、美讀,不斷增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn),可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平建構(gòu)系統(tǒng)化的誦讀教學(xué)模式。如《燭之武退秦師》的誦讀教學(xué),讓學(xué)生結(jié)合注釋、自查字典落實(shí)讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)要求;在理解全文內(nèi)容或落實(shí)文本翻譯后,進(jìn)入情境,理解燭之武在危險(xiǎn)時(shí)刻挺身而出擔(dān)當(dāng)之情和義正詞嚴(yán)、不卑不亢的說(shuō)辭;在學(xué)生熟練掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深化理解;以此為范本,舉一反三,讓學(xué)生分小組或在晨讀晚誦課上,落實(shí)對(duì)《侍坐》等篇目的誦讀,教師可以制作系統(tǒng)的評(píng)價(jià)表格,分四個(gè)評(píng)價(jià)維度進(jìn)行量化評(píng)價(jià),結(jié)合學(xué)生自主、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多元性評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)建構(gòu)。

        二、創(chuàng)新舉措,有效評(píng)價(jià)指標(biāo)

        (一)步步為營(yíng),有序訓(xùn)練,打牢評(píng)價(jià)基礎(chǔ)

        通過(guò)一些技巧訓(xùn)練可以使學(xué)生掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律,培養(yǎng)敏感的語(yǔ)感,可以使發(fā)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)等得到全面鍛煉,誦讀時(shí)做到聲情并茂、以聲感人。教師教學(xué)時(shí)宜采用循序漸進(jìn)的練習(xí)方法。初步訓(xùn)練:可以選用百字左右的文章,如短篇文本作為朗讀的素材,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、聲音洪亮,不加字丟字、不讀錯(cuò)字、不顛倒字詞順序。過(guò)渡訓(xùn)練:可以選用二三百字的文章朗讀。鞏固訓(xùn)練:可以選用五百字左右的文章朗讀,重點(diǎn)練習(xí)朗讀技巧,并鞏固訓(xùn)練成果。綜合練習(xí):可以選用八百字左右的文章朗讀,要求學(xué)生語(yǔ)言流暢,語(yǔ)氣連貫,具有較強(qiáng)的感染力。

        (二)以文定情,有效點(diǎn)撥,確定評(píng)價(jià)基調(diào)

        在實(shí)際朗讀中,往往是兩種以上誦讀方法綜合兼用。如語(yǔ)流的滯、暢、斷、續(xù)和節(jié)奏的疏、密、頓、拖等,教師要求學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。就“重讀”這一點(diǎn),語(yǔ)言本身也有規(guī)律,如“意群重音”“邏輯重音”“重點(diǎn)詞語(yǔ)重音”等。同樣是古代散文的《蘭亭集序》《游褒禪山記》等,誦讀時(shí)要依據(jù)文本內(nèi)容有所側(cè)重,前者側(cè)重從“信可樂(lè)也”“豈不痛哉”“悲夫”等讀出集會(huì)時(shí)情感的變化;后者側(cè)重從“吾亦悔其隨之而不得極夫游之樂(lè)”“余有嘆焉”等讀出王安石的懊悔和對(duì)事件的理性思考。

        (三)過(guò)程評(píng)價(jià),注重細(xì)節(jié),落實(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

        朗讀不應(yīng)該只是形式,而應(yīng)該是老師帶領(lǐng)學(xué)生,師生共同走入文本的手段。在課堂上朗讀不是師生走向文本的橋梁,是與作者的一次心靈對(duì)話。這需要教師把握學(xué)生誦讀的細(xì)節(jié),進(jìn)行有效的誦讀點(diǎn)評(píng)。我們可按照建立的誦讀評(píng)價(jià)指標(biāo),讓學(xué)生用固定句式來(lái)互相評(píng)價(jià),或者教師以商量的口吻給予贊賞性或指導(dǎo)性或啟發(fā)性評(píng)價(jià),不斷堅(jiān)持訓(xùn)練,樹立學(xué)生誦讀的自信。點(diǎn)評(píng)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)具有針對(duì)性,以評(píng)促讀,收效較好。

        (四)開展活動(dòng),豐富載體,創(chuàng)新評(píng)價(jià)策略

        教師要通過(guò)學(xué)校、年級(jí)組、班級(jí)等多層面開展活動(dòng),為學(xué)生提供更多誦讀機(jī)會(huì),如在班級(jí)內(nèi)渲染誦讀氣氛,開展誦讀展示活動(dòng),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀主動(dòng)性;年級(jí)組層面,如組織觀看《朗讀者》,開展古典詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)歌朗誦大賽;學(xué)校層面的經(jīng)典誦讀、“同篇異讀”誦讀大賽等,邀請(qǐng)播音專業(yè)老師、廣播站成員或朗讀獲獎(jiǎng)學(xué)生擔(dān)任評(píng)委,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)??射浿苾?yōu)秀誦讀視頻、音頻,在學(xué)校大屏幕、廣播站等循環(huán)播放。

        (五)借助媒體,精準(zhǔn)評(píng)價(jià),發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

        有感于在2020年參加“泛在學(xué)院”的誦讀活動(dòng),我想到有條件的學(xué)??梢蚤_發(fā)“高中語(yǔ)文朗讀”小程序。教師可以一鍵布置朗讀作業(yè),點(diǎn)擊“布置”,選擇年級(jí)、教材或者提前錄入的文本,即可一鍵布置。生成群體或個(gè)人個(gè)性化作業(yè)后,老師可一鍵轉(zhuǎn)發(fā)到班級(jí)群,家長(zhǎng)安排學(xué)生朗讀。小程序自動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行分段,學(xué)生可以配樂(lè)跟讀或自讀,朗讀結(jié)束后小程序自動(dòng)識(shí)別學(xué)生朗讀正確率,告訴學(xué)生哪個(gè)字沒(méi)有讀正確,只有朗讀正確率達(dá)到70%(教師可自己設(shè)定)才能過(guò)關(guān);系統(tǒng)完成自動(dòng)評(píng)分,任課教師可以查看每個(gè)學(xué)生的閱讀正確率,并導(dǎo)出電子版,同時(shí)還能聽(tīng)、評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的閱讀錄音,系統(tǒng)自動(dòng)生成優(yōu)秀海報(bào),發(fā)給學(xué)生以資鼓勵(lì)。

        高中學(xué)生對(duì)誦讀的重視程度不夠,教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生的誦讀意識(shí),利用有效的方法、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的誦讀主動(dòng)性、積極性,幫助學(xué)生從誦讀中領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵,全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

        注:本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村高中語(yǔ)文誦讀教學(xué)策略研究”(課題立項(xiàng)號(hào):GS[2019]GHB0254)的研究成果。

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