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        互聯(lián)網(wǎng)背景下語文教學(xué)的新突破

        2021-08-27 22:07:36王賽滿草
        新課程·上旬 2021年24期
        關(guān)鍵詞:語文教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)

        王賽滿草

        摘 要:隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)了校園之中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)理念、教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)下學(xué)生的個性化需求。因此,如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下對語文教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)是當(dāng)前教師所面對的難題。以此為背景,從建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念、合理運(yùn)用碎片化時間學(xué)習(xí)等多個方面出發(fā),探究互聯(lián)網(wǎng)背景下語文教學(xué)的新突破。

        關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);語文教學(xué);新突破

        隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)走進(jìn)了各行各業(yè)。而教育行業(yè)的發(fā)展直接影響著我國的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)背景下,如何改變傳統(tǒng)模式,制訂出切實(shí)有效的教學(xué)模式和方法,是當(dāng)前教師值得思考的問題。本文對互聯(lián)網(wǎng)背景下的語文教學(xué)模式進(jìn)行了思考,并提出幾點(diǎn)策略,希望能為各位教師提供一定的參考。

        一、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

        通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,能夠采用多種在傳統(tǒng)課堂上無法運(yùn)用的教學(xué)方式,如情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。如今許多學(xué)校已經(jīng)推出了“慕課”和“微課”等形式的新型教學(xué)課堂,并且取得了不錯的效果。新型課堂讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻,進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和課后的知識鞏固,對所學(xué)的知識進(jìn)行全面梳理,查漏補(bǔ)缺。這樣的教學(xué)方式是以學(xué)生的自覺性為前提,能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力[1]。

        但是,在海量互聯(lián)網(wǎng)資源的背景下,各種各樣的App也會對學(xué)生的專注力產(chǎn)生一定的影響。小學(xué)生的主要特點(diǎn)是活潑好動、自制力不強(qiáng),容易被外物吸引注意力。且在傳統(tǒng)觀念的影響下,教師與學(xué)生之間的互動頻率較低,沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師只是單純地通過批改作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并不能全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題。新課改要求學(xué)校對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位培養(yǎng),只憑借簡單的課后作業(yè)批改成績,看不出學(xué)生的具體情況。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)并不像數(shù)學(xué)學(xué)科一樣擁有固定的答案和公式,而是主要以邏輯思維能力為主,沒有固定的參考答案,所以對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)更為重要。

        在此背景下,加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)起著關(guān)鍵的作用,如何打造一個能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需要學(xué)校進(jìn)行思考。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè),成立專門的語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,將語文教學(xué)部門同計算機(jī)部門合理分配,完善當(dāng)前模式存在的缺陷,補(bǔ)足課前預(yù)習(xí)和課后反饋的渠道,進(jìn)行更多人性化的設(shè)計,收集學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的意見和反饋,及時對平臺進(jìn)行調(diào)整。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生合理地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源,幫助學(xué)生查閱資源,引導(dǎo)學(xué)生正確地使用資源網(wǎng)站,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的網(wǎng)站,找尋符合自身興趣的知識進(jìn)行補(bǔ)充。同時,積極地鼓勵學(xué)生在平臺上進(jìn)行交流,定期組織類似“微信閱讀會”的活動,通過群聊的方式組織學(xué)生閱讀課外書籍,事先準(zhǔn)備好要閱讀的書籍,在固定的時間組織讀書會議,通過設(shè)置問題,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論,在討論過后及時分析和講解答案,通過這種形式幫助學(xué)生進(jìn)行課外知識的拓展[2]。

        二、轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念

        在互聯(lián)網(wǎng)背景下,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識。語文課堂是以記憶為主,但并不是傳統(tǒng)意義上的死記硬背。學(xué)生應(yīng)當(dāng)以理解為主,只有真正理解了內(nèi)容,在背誦的過程中才能事半功倍?;ヂ?lián)網(wǎng)本身具有信息海量性、速度實(shí)時性的特點(diǎn),它的誕生打破了時間和空間上的限制,給了教師更多的教學(xué)資源。因此,在互聯(lián)網(wǎng)背景下,教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的資源,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“照本宣科”的教學(xué)觀念,可以通過創(chuàng)設(shè)情境、多媒體設(shè)備、小組合作、游戲教學(xué)等方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。例如,在課堂上通過多媒體設(shè)備進(jìn)行情境引入,選擇符合文章情感的背景音樂營造氛圍,選擇動畫或相關(guān)紀(jì)錄影片加深學(xué)生對文章背景的了解,能夠讓學(xué)生身臨其境,感受語文課堂的魅力。課堂是語文學(xué)習(xí)的主要陣地,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時間比較長。因此,轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念是至關(guān)重要的。

        三、合理運(yùn)用碎片化時間學(xué)習(xí)

        語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于積累,語文知識的汲取是沒有上限的。僅憑課堂上的內(nèi)容不足以豐富學(xué)生的知識面,而合理地利用好碎片化學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固課上知識,完成課下拓展。碎片化學(xué)習(xí)可以借助線上平臺和線下平臺共同完成,在學(xué)校內(nèi)則通過書籍、報紙等線下平臺進(jìn)行,包括在課間時間背誦案例、背誦好詞好句等;走出學(xué)??梢岳梦⑿?、微博、微課等線上平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上主要是以短視頻形式、公眾號文本形式進(jìn)行推送,學(xué)生要注意分辨信息的優(yōu)劣,并不能全部接收,要仔細(xì)分辨。教師應(yīng)當(dāng)定期為學(xué)生推薦線上資源,例如,通過運(yùn)營微信公眾號、微博等形式推薦符合當(dāng)前教育的課外資源,將書本上的知識同當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)流行詞匯相結(jié)合,一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,另一方面可以拓展學(xué)生知識面[3]。但要注意引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的時間,避免陷入信息繭房之中。利用碎片化學(xué)習(xí)可以儲備知識,鍛煉分辨信息的能力。

        四、結(jié)語

        在互聯(lián)網(wǎng)背景下對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,能夠促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展?;ヂ?lián)網(wǎng)背景下的教育發(fā)展還不完善,需要學(xué)校和教師積極地探索,合理地運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢,促進(jìn)信息技術(shù)同語文課堂融合。

        參考文獻(xiàn):

        [1]余開泰.探究式教學(xué)在語文課堂的有效運(yùn)用[J].教師博覽,2020,10(36):32-33.

        [2]金菊.論語文教學(xué)中資料的巧妙運(yùn)用[J].教師博覽,2020,10(36):38-39.

        [3]劉業(yè)群.淺談?wù)Z文教學(xué)中的感恩教育[J].小學(xué)教學(xué)參考,2020(36):8.

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