林雅婷

摘 要：習(xí)作生活化是當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的趨勢(shì)，能夠讓學(xué)生習(xí)作回歸本真、寫出深刻，脫離大話、空話。從捕捉生活元素、融入真情實(shí)感、倡導(dǎo)個(gè)性寫作三個(gè)方面分析習(xí)作生活化的價(jià)值和具體策略。

關(guān)鍵詞：生活元素;小學(xué)語文;習(xí)作;生活化

小學(xué)生在練習(xí)寫作時(shí)，常常會(huì)面臨很多問題，如沒有素材、沒有思路、內(nèi)容缺乏真情實(shí)感和中心思想等。而對(duì)于小學(xué)語文教師而言，如果能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生捕捉并運(yùn)用生活中的元素，那么小學(xué)生的這些問題都能夠迎刃而解。

一、捕捉生活元素，收獲習(xí)作之本

寫作素材是習(xí)作之本，沒有寫作素材，縱然有寫作技巧、有詞匯積累，也只能是“巧婦難為無米之炊”，無法寫出一篇習(xí)作。而寫作素材很多時(shí)候并不是來源于很遙遠(yuǎn)的地方，生活素材是非常重要的寫作素材，教師要幫助學(xué)生練就一雙敏銳的眼睛，捕捉生活中美好的事物和值得回味的情節(jié)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生寫出精彩的習(xí)作打下基礎(chǔ)。這種引導(dǎo)需要是多角度、全方位的，只有這樣才能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力。在課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)提到與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生觀察和回憶一下。在布置習(xí)作時(shí)，可以以每個(gè)學(xué)生都熟悉的主題為題目，讓學(xué)生帶著目的去觀察、思考、感受、寫作。

例如，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師可以布置一篇習(xí)作，題目為“放學(xué)回家的路”，這個(gè)主題是每個(gè)學(xué)生都熟悉的，而每個(gè)學(xué)生放學(xué)回家路上的經(jīng)歷都各不相同，有些學(xué)生不會(huì)去關(guān)注路上的事物和人物。有了這個(gè)作業(yè)后，學(xué)生就必須在放學(xué)時(shí)去觀察、捕捉生活素材，這樣才不會(huì)無法下筆。而在這個(gè)過程中，學(xué)生就能夠了解到更多生活細(xì)節(jié)，感受簡單的生活其實(shí)也是非常有滋有味的，是有很多東西可以作為寫作素材的。

二、融入真情實(shí)感，構(gòu)建習(xí)作之魂

如果一篇作文寫作規(guī)范、行文流暢，但是沒有融入情感，缺乏中心思想，那么這篇作文就是沒有靈魂的。而如何讓習(xí)作有靈魂、有情感，是習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)，尤其是對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，這是評(píng)判習(xí)作質(zhì)量的一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教師要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)習(xí)作中融入真情實(shí)感的重要性，想要學(xué)生真正認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，首先需要提升學(xué)生的習(xí)作鑒賞能力，教師可以通過范文對(duì)比、學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作評(píng)析等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到融入真情實(shí)感的習(xí)作更加有可讀性，能夠給人帶來情感體驗(yàn)和思考。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合一些生活情境的引導(dǎo)，以及一些習(xí)作訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生知道如何更好地在習(xí)作中融入情感，如何運(yùn)用恰到好處的寫作技巧去表現(xiàn)真情實(shí)感。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《白樺》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生回憶一下自己喜歡的植物，并總結(jié)一下為什么喜歡這種植物，你第一次見到這個(gè)植物是什么時(shí)候，對(duì)于這種植物的喜愛源于什么，是怎樣一種喜愛。通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生就可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，從情感層面去進(jìn)行更加深入的思考和表達(dá)。對(duì)于一種植物的喜愛，可能源于第一次見到它覺得它非常美麗、非常驚喜;也可能是因?yàn)榕c這類植物長期相伴產(chǎn)生了感情;也可能是因?yàn)樗休d了自己的一些回憶。對(duì)于植物的喜愛也是多種多樣的，教師在進(jìn)行情感引導(dǎo)后，再布置一篇課后習(xí)作，讓學(xué)生以自己喜愛的植物為題進(jìn)行寫作，鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的經(jīng)歷和情感，把這些情感表達(dá)出來，這樣才能夠?yàn)榱?xí)作注入靈魂。

三、倡導(dǎo)個(gè)性寫作，書寫精彩篇章

習(xí)作內(nèi)容和形式千篇一律，是許多小學(xué)生習(xí)作面臨的一個(gè)問題。有些學(xué)生習(xí)慣了仿寫，這種習(xí)作方式在習(xí)作初期能夠取得明顯的成效，但是在后期，仿寫一旦形成習(xí)慣，就會(huì)束縛學(xué)生，讓學(xué)生的習(xí)作水平難以進(jìn)一步提升。因此，在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要目光長遠(yuǎn)，可以適當(dāng)仿寫，但是不能過于鼓勵(lì)和縱容，要通過個(gè)性化習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感，找出自己擅長的作文體裁和寫作手法，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練，最終書寫出精彩的篇章。

例如，在學(xué)習(xí)完三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹》后，教師布置一個(gè)半命題習(xí)作，讓學(xué)生以《我變成了×××》為題進(jìn)行寫作，不限制文章的字?jǐn)?shù)和體裁，如果學(xué)生愿意，甚至可以寫成詩歌和中長篇小說，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好去探尋自己擅長的方向。教師再結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，在點(diǎn)評(píng)中給予一些個(gè)性化的建議，引導(dǎo)學(xué)生朝著自己擅長的方向發(fā)展。對(duì)于一些有創(chuàng)意或者寫作水平較高的習(xí)作，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，并鼓勵(lì)學(xué)生去投稿。

在語文教學(xué)過程中，教師要重視立足教材及學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材、捕捉生活元素，讓學(xué)生能夠有內(nèi)容可寫。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，為寫作注入靈魂。而想要讓學(xué)生的寫作水平更上一層樓，就需要通過個(gè)性化習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行寫作。

參考文獻(xiàn)：

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