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        小學(xué)數(shù)學(xué)微課開發(fā)的困境及對(duì)策研究

        2021-08-27 09:15:44劉彩虹馬永雄
        新課程·上旬 2021年24期
        關(guān)鍵詞:微課小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)策

        劉彩虹 馬永雄

        摘 要:數(shù)學(xué)微課的開發(fā)應(yīng)用在學(xué)校宏觀頂層管理、專職數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)及學(xué)生綜合層面的影響下,呈現(xiàn)開發(fā)與應(yīng)用的困境?;诖?,研究認(rèn)為從重視教師專業(yè)成長道路,強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)提升手段、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧優(yōu)勢,組建學(xué)校專業(yè)數(shù)學(xué)微課發(fā)展共同體及擴(kuò)大多媒體技術(shù)培訓(xùn)基數(shù),提升學(xué)生、家長、多媒體信息認(rèn)知能力等三方面促進(jìn)數(shù)學(xué)微課的開發(fā)與應(yīng)用,落實(shí)課改需求,促進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的健康發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);微課;對(duì)策

        隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展,多媒體的使用深入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域,伴隨著多媒體在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,微課應(yīng)運(yùn)而生。微課在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中起到了以往教學(xué)所不能替代的功能,特別在整合教學(xué)時(shí)空方面,明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化,滿足學(xué)生個(gè)性需求中起到了重要推動(dòng)作用。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課開發(fā)運(yùn)行困境

        (一)學(xué)校宏觀頂層管理層面

        1.相關(guān)設(shè)備籌備及經(jīng)費(fèi)支持統(tǒng)計(jì)

        豐富多樣的多媒體設(shè)備,積極充實(shí)的經(jīng)費(fèi)支持,對(duì)“教育+”起到有效的推動(dòng)作用[1]。微課的制作與成型離不開相關(guān)優(yōu)質(zhì)多媒體設(shè)備的投入,而相關(guān)優(yōu)質(zhì)設(shè)備的投入需要相應(yīng)經(jīng)費(fèi)的投入來支持,根據(jù)走訪調(diào)查相關(guān)學(xué)校發(fā)現(xiàn),由于學(xué)校相關(guān)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的短缺,學(xué)校在支持設(shè)備引進(jìn)的投入方面較為滯后。

        2.“教育+”相關(guān)領(lǐng)域的培訓(xùn)

        新教育時(shí)代變化的需求,對(duì)于教師采用多媒體技術(shù)教學(xué)的要求越來越高,而與此相隨的教師相關(guān)培訓(xùn)也越顯凸出[2]。通過對(duì)教師相關(guān)素養(yǎng)的提升培訓(xùn)調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在“多媒體+”教育領(lǐng)域的培訓(xùn)相對(duì)較少,專職教師接受相關(guān)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)較少,已嚴(yán)重影響了教師專業(yè)化水平的提高。

        (二)專職數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)層面

        1.教師對(duì)數(shù)學(xué)微課的認(rèn)知、態(tài)度方面

        數(shù)學(xué)微課作為有效整合教育資源,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),滿足學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)資源[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師能夠認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的重要性,但與傳統(tǒng)教學(xué)相比,大部分教師更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,這種微課的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)勢,又進(jìn)一步影響著數(shù)學(xué)微課的大力發(fā)展。

        2.教師在多媒體運(yùn)用方面

        嫻熟的多媒體技術(shù),在制作數(shù)學(xué)微課中發(fā)揮著重要的作用[4]。通過對(duì)調(diào)查學(xué)校數(shù)學(xué)教師多媒體運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在多媒體運(yùn)用技術(shù)方面相對(duì)來說比較薄弱,特別在應(yīng)用多媒體整合教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源方面的能力較為欠缺。

        (三)學(xué)生主體方面

        1.學(xué)生認(rèn)知、態(tài)度方面

        通過對(duì)調(diào)查學(xué)校學(xué)生就數(shù)學(xué)微課的認(rèn)知態(tài)度進(jìn)行調(diào)查,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)微課的接受程度相對(duì)比較高,對(duì)微課這種多媒體教學(xué)手段比較歡迎。同時(shí),學(xué)生由于對(duì)微課整體運(yùn)行的了解程度不同,在具體的學(xué)習(xí)中無法準(zhǔn)確地掌握微課所傳遞的價(jià)值信息,學(xué)生需多次、反復(fù)學(xué)習(xí)方能基本掌握所需信息。

        2.學(xué)生多媒體設(shè)備、學(xué)情等方面統(tǒng)計(jì)

        數(shù)學(xué)微課的開發(fā)和應(yīng)用,得益于多媒體設(shè)備的使用,由于調(diào)查學(xué)校為農(nóng)村寄宿制學(xué)校,學(xué)生大部分時(shí)間處于在校狀態(tài),并且因多媒體的不當(dāng)使用對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響的因素,學(xué)校在學(xué)生使用多媒體方面有嚴(yán)格的規(guī)定,學(xué)校嚴(yán)禁學(xué)生隨意在校攜帶并使用多媒體設(shè)備。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課運(yùn)行困境與對(duì)策

        (一)重視教師專業(yè)成長道路,強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)提升手段

        關(guān)注特殊時(shí)期數(shù)學(xué)微課發(fā)展動(dòng)態(tài),著力進(jìn)行微課相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備,有效提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;研讀相關(guān)資料,根據(jù)不同課型、課的不同部分及課堂評(píng)價(jià),結(jié)合學(xué)情制作優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)微課,提高數(shù)學(xué)微課的教學(xué)應(yīng)用實(shí)效性。

        (二)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧優(yōu)勢,組建學(xué)校專業(yè)數(shù)學(xué)微課發(fā)展共同體

        學(xué)校為提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性,建立優(yōu)秀專業(yè)共同體,打造數(shù)學(xué)微課制作的精品化;學(xué)校提供數(shù)學(xué)微課制作團(tuán)隊(duì)充足時(shí)間的保障,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員信息技術(shù)的培訓(xùn)力度;團(tuán)隊(duì)成員的組建集中專業(yè)信息技術(shù)教師、專業(yè)數(shù)學(xué)教師,力求打造出具有校本、區(qū)域特色的中小學(xué)數(shù)學(xué)微課。

        (三)擴(kuò)大多媒體技術(shù)培訓(xùn)基數(shù),提升學(xué)生、家長多媒體信息認(rèn)知能力

        在家校共育模式中,滲透現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù),取得家長的全力支持,結(jié)合特殊時(shí)期的信息應(yīng)用特征,將信息技術(shù)教學(xué)的重要性及必要性納入家校共育內(nèi)容中。在常規(guī)教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生信息運(yùn)用能力的提高,拓展多渠道提升策略,開發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)微課的原動(dòng)力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]焦鵬.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2019(24).

        [2]王鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2020(3).

        [3]馮彥紅.小學(xué)數(shù)學(xué)微課及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐探討[J].名師在線,2020(14).

        [4]孫帆.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2020(2).

        作者簡介:劉彩虹(1987—),女,甘肅隴西人,教育學(xué)學(xué)士,就職于中國科學(xué)院蘭州分院小學(xué)東城分校,中級(jí)教師,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)。

        馬永雄(1987—),男,甘肅隴西人,就職于定西市隴西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

        注:甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用研究”(課題批準(zhǔn)號(hào):GS[2020]HB0706)階段性成果。

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