謝秀麗

【摘 要】伴隨著新課程改革的到來，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法提出了更高的要求與希望，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將小組合作模式融入到教學(xué)當中去，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與幫助學(xué)生全方面的發(fā)展。但是根據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因為受到小學(xué)生與教育資源等等諸多方面的影響與制約，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在具體運用的過程當中時常有問題出現(xiàn)，需要進一步加大對其研究的力度，并制定出建全、完善解決方法的對策，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的完整程度。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的有效對策進行了分析，研究了小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)當中存在的問題，并提出了與之相對應(yīng)的解決方法與策略，希望能夠在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)效率、幫助小學(xué)生更好發(fā)展方面起到一些參考與幫助的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效對策

因為小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間相比較，有著很大的不同點，數(shù)學(xué)具有復(fù)雜、特殊、抽象性等特點，對于7～12歲的小學(xué)生來說，要他們學(xué)習(xí)較為抽象性的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)的效果自然不會十分的理想，這時就需要小學(xué)教師運用多形式、多樣化的方法來進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，以此來激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的積極性與熱情，并進一步培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維與邏輯思維?；诖?，本文下面將對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的有效對策進行進一步的分析與研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的含義

伴隨著新課程改革不斷的發(fā)展與深入，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師將小組合作學(xué)習(xí)方法融入到了自己的教學(xué)當中去。小組合作學(xué)習(xí)模式主要是指：通過教師對小學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點進行仔細的分析與研究，按照優(yōu)劣互補的方式，將學(xué)生全部進行分開，之后老師將事先準備好的教學(xué)任務(wù)進行安排與分配，讓小學(xué)生在小組當中進行大量的討論與分析。小組學(xué)習(xí)方法不僅僅是與現(xiàn)階段新課程改革要求相符合的一種全新教學(xué)方法，同時更是能提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、培養(yǎng)其團隊合作意識的最有效的方法與途徑。因此，在新課程改革的大背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊緊跟隨時代發(fā)展的步伐，不斷的對自己的教學(xué)理念與模式進行改革，主動、積極、科學(xué)、合理的展開小組合作學(xué)習(xí)模式，以此來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性與熱情，進一步提升自己的教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

當小學(xué)數(shù)學(xué)教師將學(xué)生進行科學(xué)、合理的分組，不單單給予了學(xué)生更多的思考問題的空間與時間，同時讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂當中的身份更加的明確（學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和啟發(fā)者），幫助學(xué)生如何自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進一步的改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維與理念。不再運用“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，可以站在學(xué)生的角度去思考一些問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當中不斷的提高自己的創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

因為小組學(xué)習(xí)方法具有極高的開放性，學(xué)生可以自由的在小組當中去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去理解，并且可以讓學(xué)生在理論與實際相結(jié)合的過程當中進一步的掌握數(shù)學(xué)知識，也可以讓學(xué)生運用不同的學(xué)習(xí)方法來找到自己需要的數(shù)學(xué)內(nèi)容，進一步的培養(yǎng)與提高學(xué)生的探究能力。

（三）調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性

對于小學(xué)生來說，他們的生理與心理都處在薄弱的發(fā)展階段，很難讓他們長時間端坐在課堂當中，聆聽老師的授課，而小組合作學(xué)習(xí)不單單能夠?qū)W(xué)習(xí)與娛樂有機的結(jié)合在一起，進一步地激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情與積極性，還能進一步地激發(fā)出小學(xué)生主動探索的精神，調(diào)動出小學(xué)生對問題探究的興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題分析

（一）數(shù)學(xué)教師并未真正的認識到小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性和意義

小組合作學(xué)習(xí)需要在老師的啟發(fā)與指導(dǎo)之下，以小組的形式對數(shù)學(xué)問題進行進一步的研究與分析，最后在小組當中更好的吸收與接納數(shù)學(xué)知識。但是根據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)的過程當中，雖然已經(jīng)運用了小組合作學(xué)習(xí)方法，但是老師并沒有進一步的對于學(xué)生所討論出來的結(jié)果進行評價與研究，只是對學(xué)生討論出來的結(jié)果正確性與否做出了一個簡單的判斷。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，主要是因為小學(xué)數(shù)學(xué)教師并未真正認識到小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性和意義，如果老師不及時的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念與思維，勢必會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中只學(xué)到了數(shù)學(xué)表面的知識，而自己的數(shù)學(xué)能力卻得不到很好的培養(yǎng)與提高。

（二）分組缺乏科學(xué)性與合理性

分組可以說是小組合作模式當中最重要、也是最關(guān)鍵的一個步驟與環(huán)節(jié)，只有老師將小組分配的具有科學(xué)性與合理性，才能讓小組成員實力互補、優(yōu)劣互補，將小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到最大化。但是很多小學(xué)教師在進行分組的過程當中，存在的最大的問題就是分組缺乏科學(xué)性與合理性，一些老師會讓小學(xué)生通過自行分組的方法組成小組，而對于7～12歲的小學(xué)生來說，自然會根據(jù)日常所熟悉的同學(xué)而組成小組與團隊，當小學(xué)生與熟悉的人在一起學(xué)習(xí)時，心態(tài)自然是放松的，但卻會造成小組整體的學(xué)習(xí)效率出現(xiàn)下降問題。與此同時，因為小組當中成員類型水平良莠不齊，對于老師進行展開教學(xué)時也會成為一個困難與障礙。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作中有效對策與方法分析

（一）制定小組學(xué)習(xí)的目標、提升合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量? ? ?在小組合作的過程當中，學(xué)生常常因為不知如何參與合作教學(xué)活動而感到苦惱，這時老師可以按照教學(xué)的具體要求，教學(xué)過程當中的一些重點和難點提出，之后選擇一些啟發(fā)性高的問題作為小組具體的討論內(nèi)容，可以通過適度啟發(fā)與引導(dǎo)的方式，讓小學(xué)生更快的找到合作交流的入手點等，當學(xué)生明白了學(xué)習(xí)目標之后，這樣無論是學(xué)生在進行討論還是學(xué)習(xí)的過程當中，都會有了頭緒與目標，進一步的提高合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

例如：老師在進行教學(xué)人教版五年級小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘整數(shù)》一課時，如果只是讓學(xué)生去死記硬背《小數(shù)乘整數(shù)》的概念，勢必會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，同時也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為了更好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，老師可以教授學(xué)生這樣的小組合作方法：“即小組一起去商店買風(fēng)箏，將風(fēng)箏的種類定為幾組，每組風(fēng)箏標上不同的價格（例如：1.5元、2.6元、3.2元等），由一名同學(xué)扮演售貨員，其他的同學(xué)則扮演消費者，但是你們手里只有10元錢，該如何計算才能讓大家都可以購買到一只風(fēng)箏”，首先由老師為學(xué)生提出小組合作探究的思路，之后再由學(xué)生進行細致的分配角色，以這樣的方式能夠激勵每位學(xué)生主動參與到合作當中去，并在小組合作當中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的魅力與內(nèi)涵。