王寅琰

【摘 要】隨著信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科除了線下的傳統(tǒng)教學(xué)以外，線上教育也呈現(xiàn)了如火如荼的發(fā)展態(tài)勢(shì)。兩種教育模式各有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，線上和線下的深度融合，也成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的主要任務(wù)。本文從微課預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入、小組合作、學(xué)習(xí)總結(jié)、作業(yè)設(shè)計(jì)五個(gè)角度，探索小學(xué)數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);混合式學(xué)習(xí);策略

所謂混合式學(xué)習(xí)，是將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式與線上教育相互融合，取兩種模式的教育優(yōu)勢(shì)，以滿足不同學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)訴求。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)而言，單純的線上教育和線下教育，都存在著十分明顯的局限性。比如線上教育的監(jiān)督力不足，無法保證小學(xué)生能認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)。線下教育形式單一，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此，應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)理念，推動(dòng)線上和線下教學(xué)的互補(bǔ)。數(shù)學(xué)教師在開展混合式學(xué)習(xí)時(shí)，需要保證教學(xué)流程的環(huán)環(huán)相扣，這樣才能引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中?；旌鲜綄W(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)均能起到積極的影響作用。

一、微課預(yù)習(xí)，滲透知識(shí)要點(diǎn)

預(yù)習(xí)是小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)新知識(shí)的主要方式，做好預(yù)習(xí)工作，小學(xué)生會(huì)對(duì)陌生的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生初步的了解。再聆聽教師的講解時(shí)，就能較好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但縱觀當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)大多只是走走形式。大部分小學(xué)生將教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)當(dāng)作耳旁風(fēng)，或是應(yīng)付了事的簡(jiǎn)單看看教材，就算完成了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在敷衍了事的態(tài)度下，重要的預(yù)習(xí)步驟就此形同虛設(shè)。小學(xué)生不喜歡預(yù)習(xí)，主要因?yàn)榻處煵贾玫念A(yù)習(xí)任務(wù)太過于籠統(tǒng)。比如讓學(xué)生背誦某些數(shù)學(xué)概念，熟記下堂課的重要公式。小學(xué)生的自學(xué)能力不夠成熟，讓學(xué)生自主探究這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在遲遲找不到學(xué)習(xí)竅門的情況下，很容易產(chǎn)生不耐煩的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興致被不斷的消磨。因此，教師若想高效開展混合式學(xué)習(xí)，首先要從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做起，幫助學(xué)生梳理好知識(shí)，讓學(xué)生能一目了然的了解預(yù)習(xí)單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)，還要搭配言簡(jiǎn)意賅的做好知識(shí)分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以采用微課教學(xué)的方式，將這堂課的知識(shí)點(diǎn)提前錄制成言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)視頻。比如“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱的概念”“物體在進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等運(yùn)動(dòng)之后與運(yùn)動(dòng)之前相比，發(fā)生了什么變化”等等。將各種知識(shí)要點(diǎn)有條不紊的列舉出來，方便學(xué)生做好學(xué)習(xí)選擇。同時(shí)，微課的教學(xué)內(nèi)容也要體現(xiàn)出充足的趣味性。除了知識(shí)點(diǎn)以外，教師可以將生動(dòng)的卡通圖片作為平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等運(yùn)動(dòng)過程的參照物，或者在視頻中添加一些趣味的音樂元素作為背景。由此，利用混合式學(xué)習(xí)模式豐富的線上資源，充實(shí)預(yù)習(xí)流程，在潛移默化中改變小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的觀感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，煥發(fā)探究熱情

經(jīng)過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的鋪墊，就要正式進(jìn)入課堂教學(xué)流程。在混合式學(xué)習(xí)模式中，線上和線下兩種途徑都可以用來開展課堂教學(xué)，但兩相對(duì)比，仍是線下的傳統(tǒng)課堂模式更能體現(xiàn)教育火候。其一，數(shù)學(xué)教師對(duì)線上課堂的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)尚淺，不容易把控課堂節(jié)奏。其二，小學(xué)生的心性不夠沉穩(wěn)，而線上課堂會(huì)脫離教師的監(jiān)督，小學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師無從得知。其三，線上課堂互動(dòng)交流不便，小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題時(shí)，無法得到教師和其他同學(xué)的幫助，很難達(dá)成高效性的學(xué)習(xí)。而線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式則有所不同，數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期應(yīng)用這種教學(xué)模式，相對(duì)而言比較得心應(yīng)手。教師在講臺(tái)上也能時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解學(xué)生的聽課情況，并能隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。但線下教學(xué)也有其局限性，比如教學(xué)形式略顯枯燥，在課堂導(dǎo)入方面很難為學(xué)生帶來良好的代入感。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以汲取線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以煥發(fā)小學(xué)生的探究熱情。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起參與情境游戲，首先用PPT課件展示出“數(shù)字王國(guó)”的背景，并準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生去數(shù)字王國(guó)的城堡游玩。隨后，為全體小學(xué)生每人發(fā)放一張卡片，上面寫著1-9中任意一個(gè)數(shù)字，隨后對(duì)小學(xué)生解釋：大家需要坐火車前往數(shù)字王國(guó)，而卡片上的數(shù)字就代表著學(xué)生需要前往的車廂。接著讓小學(xué)生觀察數(shù)字，重新排座，找準(zhǔn)自己的“車廂”位置。最后，教師可以通過多媒體繼續(xù)播放一些情境圖片，比如數(shù)字城堡中的園丁叔叔正在澆花，花有多少朵？數(shù)字城堡上方有多少小鳥在歌唱？讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖片上的花朵和小鳥的數(shù)目。由此，借助情境的激趣，煥發(fā)小學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，充分體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、小組合作，布置實(shí)踐任務(wù)

小學(xué)生想要將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的爐火純青，需要通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻?。?shù)學(xué)教師可以開展小組合作教學(xué)，為每個(gè)小組布置課程任務(wù)。首先，教師需要科學(xué)的規(guī)劃小組成員，不要將數(shù)學(xué)能力出色的學(xué)生單獨(dú)放在一組。而是要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生按照一定的比例組成一個(gè)集體。通過學(xué)優(yōu)生的引領(lǐng)，學(xué)困生可以得到良好的啟發(fā)，掌握高效率的學(xué)習(xí)途徑。在小組互動(dòng)的情況下，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)更加熱烈。而通過混合式學(xué)習(xí)，小學(xué)生的組內(nèi)合作不僅能在線下的傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行，也可以在線上發(fā)展。小學(xué)生在線下模式可以面對(duì)面的交流，線上模式則利用了信息技術(shù)的便利性，比如應(yīng)用聊天群或郵件，幫助學(xué)生自由投入到學(xué)習(xí)互動(dòng)當(dāng)中。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置生活實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在課余時(shí)間統(tǒng)計(jì)學(xué)校周圍五條公路各自的車流量，以同一個(gè)小時(shí)為基準(zhǔn)。小學(xué)生單獨(dú)一人無法完成五條道路的觀察任務(wù)，必須要以小組的方式進(jìn)行。而通過小組學(xué)習(xí)模式，小學(xué)生可以各司其職，分別負(fù)責(zé)一個(gè)路口的統(tǒng)計(jì)任務(wù)，隨后再將數(shù)據(jù)匯集到一起，繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖的形式，將實(shí)踐任務(wù)圓滿達(dá)成。為了讓統(tǒng)計(jì)過程更加的嚴(yán)謹(jǐn)，小學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)互動(dòng)聯(lián)系，做好團(tuán)隊(duì)配合。由此，借助小組合作模式實(shí)施混合式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐過程中了解知識(shí)的生成，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。