錢霞

摘 要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視語言的積累，在第一學(xué)段中要求：“積累自己喜歡的成語和格言警句”。教師教兒童學(xué)習(xí)語言文字，自然要教給他們語言的精華，教給他們長(zhǎng)效的、終生有用的東西。而成語恰恰是漢語言的精華，而且文化含量很高，讓他們從小接觸這些語文精品，不僅能提高其語文能力，而且能增加其文化底蘊(yùn)，其重要意義自不待言。語文教育者有義務(wù)在“積累和運(yùn)用”的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，根據(jù)低年段學(xué)生的特點(diǎn)，利用各種形式、手段幫助學(xué)生創(chuàng)造條件積累豐富的成語。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;套餐式成語積累;空間展示;內(nèi)化遷移;歸類梳理

中圖分類號(hào)：G622.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：2095-624X（2021）27-0052-02

一、早點(diǎn)：每天一讀，晨賞成語

小學(xué)低年段孩子注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，尤其是剛?cè)雽W(xué)不久的孩子，更是如此。但是他們對(duì)新事物有很大的興趣，在接觸新事物的同時(shí)，如果能讓他們獲得成就感，兩方面結(jié)合，持續(xù)效果會(huì)明顯增強(qiáng)。

（一）榜樣示范，教學(xué)成語

教師在摸底后，可以請(qǐng)有一定積累的同學(xué)先來做“小老師”教其他同學(xué)，讓初次接觸成語的同學(xué)先跟著念，再猜猜意思，然后請(qǐng)知道的同學(xué)說說，做到以優(yōu)帶后。在這一過程中，教師可以從讀音、意思、怎么用這三方面來指導(dǎo)。榜樣教育對(duì)小學(xué)生具有很大的感染力和說服力。幾次示范后，學(xué)生就能知道做“小老師”的要求，然后積極參與。

（二）人人參與，互學(xué)成語

當(dāng)想做小老師的同學(xué)越來越多，這時(shí)時(shí)機(jī)就到了。教師可以按照學(xué)號(hào)或者組號(hào)，輪流教大家。每天兩個(gè)成語，不能重復(fù)。這一教學(xué)可以利用每天晨間談話的5～10分鐘進(jìn)行，堅(jiān)持一天，就積累兩個(gè)成語，一月就至少40個(gè)成語，一年最少有300個(gè)成語積累。在學(xué)做小老師教大家的過程中，有的孩子利用已有積累，在已有積累的基礎(chǔ)上又去學(xué)習(xí)成語的意思和運(yùn)用方法，對(duì)成語又一次重新認(rèn)識(shí);有的孩子從課外收集新成語，增加了成語的存量，一人增加，全班增加;更有一部分積極性高的孩子提前或超額積累兩個(gè)以上的成語。在早讀的這幾分鐘里，還可以讓那些有提前積累的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，獲得成就感，這樣學(xué)生就更有積極性再繼續(xù)提前積累。

（三）空間展示，再賞成語

學(xué)生在短時(shí)記憶成語后，需要有一個(gè)溫故而知新的過程來鞏固。教師要做到每天一小記、一周小統(tǒng)計(jì)，把學(xué)生一周所教成語整理出來，然后周五再進(jìn)行回顧。教師還可以利用班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間，把學(xué)生的每周積累上傳，供學(xué)生參考和回顧，還可以跟帖補(bǔ)充，與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。

二、主餐：課中細(xì)嚼，品讀成語

實(shí)踐證明，兒童對(duì)于某個(gè)成語的理解不可能一步到位，也不是對(duì)一個(gè)成語了解透徹了才去運(yùn)用，而是在言語實(shí)踐活動(dòng)中逐步加深對(duì)這個(gè)成語的理解，逐漸知道該怎么運(yùn)用這個(gè)成語。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、逐步深化的過程。

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，感知成語意境

心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。兒童能夠敏銳感知鮮明的，富有色彩、色調(diào)和聲音的形象。低年段學(xué)生對(duì)直觀、形象的事物更容易理解和接受。把一些難理解的成語轉(zhuǎn)化為直觀事物，將兒童帶至現(xiàn)場(chǎng)或用視頻、圖片等影像資料，一邊觀察，一邊講解，讓成語與該成語所代表的事物或情景在兒童的頭腦里聯(lián)系起來。

（二）抓住人物特點(diǎn)，理解成語大意

在閱讀教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行品味，幫助孩子了解人物特點(diǎn)。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，是實(shí)施閱讀教學(xué)的有效途徑。我們的教材中有很多形象鮮明的人物，把對(duì)成語的學(xué)習(xí)變成對(duì)人物品質(zhì)的抽象概括，有利于學(xué)生更進(jìn)一步加深對(duì)人物性格的理解，準(zhǔn)確掌握文本表達(dá)信息，同時(shí)也能理解更多的成語的意思。

（三）借助語言場(chǎng)景，巧用成語概括

學(xué)生的大腦中有很多成語，在特定的場(chǎng)景下就會(huì)被激發(fā)。

（四）利用文本語言，嘗試成語遷移

很多成語本身就是從一個(gè)典故或一個(gè)神話中提煉出來的。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，因文制宜地進(jìn)行成語教學(xué) ，是使學(xué)生更深入了解成語的一個(gè)重要途徑。

三、點(diǎn)心：午聽故事，共享成語

低年段孩子最喜歡聽故事、講故事，進(jìn)行講成語故事的聽說訓(xùn)練能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能使學(xué)生懂得許多做人做事的道理，更能豐富學(xué)生的詞匯倉庫，對(duì)學(xué)生今后駕馭語言文字和具體寫作都有很大的幫助。

（一）聽故事，激發(fā)興趣

開始階段，學(xué)生不知道挑選哪些故事，大部分學(xué)生也不敢大膽嘗試上臺(tái)講故事。這時(shí)，教師可以先示范講幾則有趣的成語故事，以激發(fā)學(xué)生講成語故事的興趣，然后挑選幾位優(yōu)秀學(xué)生上臺(tái)講成語故事，而且事先教師必須做好輔導(dǎo)工作，為其他學(xué)生樹立“講好”的榜樣。

（二）講故事，感受成功

有了榜樣的作用后，接著教師可出示10～20個(gè)的成語，如：三顧茅廬、鐵杵成針、望梅止渴、完璧歸趙、四面楚歌、負(fù)荊請(qǐng)罪、精忠報(bào)國(guó)、手不釋卷、懸梁刺股、鑿壁偷光等。也可以是我們經(jīng)常接觸的或以前曾經(jīng)學(xué)過的成語，讓學(xué)生自由挑選，時(shí)間安排在每天中午的午讀時(shí)間。如果學(xué)生已經(jīng)能順利講完這些成語故事，就可以進(jìn)入自選階段，即自由挑選最感興趣的一則成語故事，講給大家聽。 在學(xué)生講完故事后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自己的長(zhǎng)處和短處，同時(shí)也讓其他學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，以幫助自己能講得更好。

（三）編故事，享受快樂

成語故事，有的生動(dòng)有趣，有的富有生活寓意，能引起學(xué)生再次創(chuàng)作、續(xù)編故事的興趣。學(xué)生會(huì)用自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)去進(jìn)行創(chuàng)作，用大膽的想象去編有趣的故事情節(jié)。教師抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生續(xù)編成語故事，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，開啟學(xué)生想象的大門。

四、晚餐：課外延伸，采集成語