謝承斌

摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、日常生活和行為規(guī)范的相互作用形成良好的道德品質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效提升。高中數(shù)學(xué)教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，基于立德樹人的根本任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀應(yīng)該引起學(xué)校和相關(guān)教師的高度重視?；诖?，文章以新課標(biāo)下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)德育滲透教學(xué)的重要性為導(dǎo)向，深入研討新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的策略，旨在為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)德育滲透教學(xué)提供一些啟發(fā)和參考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中數(shù)學(xué)教學(xué);德育;途徑

中圖分類號(hào)：G633.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）27-0022-02

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人才選拔標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅局限于個(gè)人技能、技巧，還會(huì)關(guān)注個(gè)人思想品德、行為素質(zhì)等多方面的能力。德育作為21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，已然成為當(dāng)前教育的重要方向。隨著新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，德育也被納入新課標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容之中。高中階段作為個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵階段，對(duì)于我國在激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中獲取優(yōu)勢(shì)而言具有至關(guān)重要的作用和意義。高中數(shù)學(xué)屬于自然學(xué)科，所涉及的內(nèi)容比較抽象難懂，因此很多學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中犯難，但事實(shí)上，只要教師在教學(xué)實(shí)踐中善于運(yùn)用數(shù)學(xué)情感因素，并找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，以立德樹人為導(dǎo)向，將德育滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以讓學(xué)生通過理智和情感的有效結(jié)合實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。

一、新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)德育滲透教學(xué)的重要性

新課標(biāo)下，德育已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該以教材為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘德育內(nèi)容，善于捕捉教學(xué)過程中的德育因素，并且抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，做好適宜的德育滲透，以立德樹人促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素全面發(fā)展，讓學(xué)生具備愛國精神、集體精神，學(xué)會(huì)遵守國家法律，了解社會(huì)道德，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。另外，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育不僅能夠提高學(xué)生的綜合品質(zhì)，還能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)指明方向。

二、新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中德育浮于表面

新課標(biāo)下，大部分高中學(xué)校管理者強(qiáng)調(diào)將德育放在教學(xué)的首要位置，要立德樹人，大力發(fā)展素質(zhì)教育，但在實(shí)際工作開展過程中，仍然會(huì)受到應(yīng)試教育思想的影響。例如，很多學(xué)校面對(duì)學(xué)生成績(jī)和德育問題時(shí)會(huì)毅然選擇學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，這在很大程度上使得高中德育浮于表面，流于形式。學(xué)校相關(guān)人員并沒有真正認(rèn)識(shí)到德育工作對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展以及未來生活學(xué)習(xí)的重要性，也并未真正地將德育工作落到實(shí)處，如此導(dǎo)致高中德育進(jìn)一步被忽視。另外，部分高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中會(huì)設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，而且將學(xué)生分?jǐn)?shù)作為自己工作的全部目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的德育工作更是完全忽視。

（二）高中德育環(huán)境較差

高中生作為各方面已經(jīng)逐漸成熟的一部分群體，他們?cè)谡n余時(shí)間會(huì)接觸到社會(huì)上的一些信息，尤其是隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，他們使用網(wǎng)絡(luò)十分便利，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展來講具有非常大的影響。另外，受到應(yīng)試教育的影響，高中階段作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，很多學(xué)生面臨很大的升學(xué)壓力，再加上學(xué)校教師和家長(zhǎng)也非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)狀況。因此，在很多情況下就忽視了立德樹人的重要性，這也是不利于進(jìn)行德育滲透的。

三、新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)德育滲透教學(xué)途徑探究

（一）以數(shù)學(xué)教材滲透德育

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中滲透德育沒有專門的教材，這就需要教師更加細(xì)致地找出隱藏在數(shù)學(xué)教材之中的德育內(nèi)容，使德育內(nèi)容與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合，這樣才能夠真正地發(fā)揮數(shù)學(xué)的育人功能。例如，教師在教學(xué)人教版高中數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理和分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和技能。在此基礎(chǔ)上，教師可以分析教材當(dāng)中關(guān)于人口普查的相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)突出人口普查過程中需要掌握的居民性別、年齡、民族、受教育程度等，教師可以借這些要素挖掘背后的德育內(nèi)容。比如，在涉及調(diào)查居民民族這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生了解中國是一個(gè)多民族國家，認(rèn)識(shí)到民族平等，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。事實(shí)上，高中數(shù)學(xué)教材中有許多生動(dòng)的材料，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，以取得不同的教學(xué)效果。但是教師在挖掘教材當(dāng)中的德育內(nèi)容時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，了解學(xué)生的身心狀況，挖掘符合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的德育內(nèi)容。

（二）在數(shù)學(xué)新知教學(xué)中引入德育內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)教師不僅僅是為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，還要堅(jiān)持立德樹人的原則，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中有層次地將德育滲入新知識(shí)教學(xué)當(dāng)中。首先，教師要確定本節(jié)課的德育目標(biāo)，要聯(lián)系教材內(nèi)容，在引領(lǐng)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其道德水平提高。其次，教師要把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)貪B透德育內(nèi)容，這樣才能夠取得良好的德育效果。如果教師沒有做好數(shù)學(xué)知識(shí)與德育的融合工作，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不僅不能深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還會(huì)一頭霧水。對(duì)于比較難的新知，教師可以采用先德育、再講授數(shù)學(xué)的方式;而對(duì)于比較難的知識(shí)內(nèi)容，教師可以采用先講授數(shù)學(xué)、后德育的方式，這樣能夠鞏固新知。例如，教師在教學(xué)“概率”這部分內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì)涉及概率相關(guān)的問題，只是學(xué)生并未系統(tǒng)地去了解，因此，教師可以巧設(shè)情境：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，現(xiàn)在有一個(gè)蘋果要分給個(gè)人，怎樣分合適呢？”此時(shí)，可能會(huì)有學(xué)生說抓鬮或者擲硬幣等，教師可以順勢(shì)提問：“同學(xué)們覺得這些方法可以體現(xiàn)公平性嗎？”學(xué)生可能無法回答。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過分組的方式多次擲硬幣，并通過最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來檢驗(yàn)這種方法的公平性，如此既可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來證明這種公平的科學(xué)性和可靠性，又可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)形成新概念、新知識(shí)，還可以讓學(xué)生在熟悉的情境當(dāng)中更好地理解本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)。