吳蔚

摘 要：針對混合式教學模式中遇到的挑戰(zhàn)與國內(nèi)高校對分課堂中存在的不足之處，結合食品生物技術專業(yè)基礎課“有機化學”的課程特點—理論性強、枯燥難懂，將這兩種教育模式有機結合在一起，試建立適合高職院校理工科專業(yè)基礎課線上線下混合教學新模式。

關鍵詞：混合式教學;對分課堂;有機化學

1?混合式教學的意義

當前社會是一個數(shù)字化普及程度極高和信息技術發(fā)展迅速的時代，混合式教學模式在國內(nèi)外得到了長足的發(fā)展。相關調查數(shù)據(jù)顯示，混合式教學模式在美國、韓國等國家已經(jīng)被大量高校采用，而我國高校的各類數(shù)字化校園建設也正在高速發(fā)展?；旌鲜浇虒W模式是當代社會發(fā)展的必然趨勢，也是我國教育改革的必要條件，有著重要的實踐意義。

1.1? 契合高等職業(yè)教育改革的趨勢

傳統(tǒng)教師單一的講授和灌輸模式越來越被大家詬病，而新興的線上線下混合式教學模式逐漸被大家推崇，強調教師的主導功能和學生的主體地位，要求學生更加積極、主動地學習。通過課堂混合講授、分小組探究、合作等多種教學形式，全方位、多手段地培養(yǎng)學生們實踐創(chuàng)新等能力。同時，數(shù)字信息化技術的飛速發(fā)展是教育改革和創(chuàng)新的有力支撐?；旌鲜浇虒W模式以數(shù)字信息技術為跳板，將線上學習和線下教學有效結合，達到了教學效果的最優(yōu)化，是社會發(fā)展和教育改革的大勢所趨。

1.2? 推動高職院校課堂教學改革的有力抓手

課堂教學改革就是為了將學習的主動權交給學生，顛覆傳統(tǒng)的教師單一教授式和灌輸式的教學形式。課堂上，教師的主要職責由“知識的搬運工”轉向組織和引導，有效地引導學生進行思考，使其能夠有針對性地批判、探索問題，主要起引導和啟發(fā)的作用，增強學生對知識的領悟能力和其創(chuàng)造能力。某學者認為，混合式教學模式就是一種能“變革傳統(tǒng)課堂‘以教學為中心的教學，強調‘教師主導與學生主體相結合”的教學模式?，F(xiàn)階段，教師要考慮的問題是“課堂上學生們到底需要學到什么”，而并不是“教師到底能夠傳授給你什么”，這也正是高職院校課改的重要內(nèi)容。MOOC正是將線上學習和線下教學的優(yōu)勢進行了結合，將課堂真正交還給了學生，成為促進課改的有力抓手。

1.3? 促使學生深度學習的有力手段

混合式教學模式的核心為建構、利用現(xiàn)代信息化教育技術，聯(lián)合多種教學方法，采用線上自學再線下討論交流的教學模式，更加貼合對事物認知的規(guī)律，能夠更好地激發(fā)學生們的情感代入感、增強其主動學習的意識。同時，還需要結合不同學科、課程的特點實現(xiàn)“學用結合”，將枯燥抽象的理論知識和課外生動的活動結合起來，更好地使學生學以致用，這樣便于克服傳統(tǒng)教學模式下知識和技能脫鉤與狹窄的問題，也能讓學生通過多種渠道完成整個知識體系的自我構建。

2 對分課堂作用于“有機化學”課程的實踐意義

“對分課堂”是上海復旦大學社會發(fā)展與公共政策學院某教授提出的課堂教學改革模式，其核心理念是分配一半的課堂時間給教師講授，另一半時間給學生討論，并將講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習并進行個性化的內(nèi)化吸收[1]。

“有機化學”是職業(yè)院校生物、化工、制藥、生物制藥等專業(yè)教學計劃中一門必修的學科核心課程，是相關專業(yè)的入門基礎，是開啟專業(yè)課程的必備之匙?！坝袡C化學”所蘊含的知識是承上啟下的，對后續(xù)專業(yè)課的學習起到舉足輕重的作用[2]。

“對分課堂”是當前大學課堂中存在的主要問題，是結合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點而提出的，是國內(nèi)高校教育界的新生事物，是一次很有意義的大學課堂教育模式的改革與創(chuàng)新。

3?混合式教學與對分課堂現(xiàn)存問題

3.1? 混合式教學的問題

老師與學生的教學觀念難以轉變，無法實現(xiàn)教學協(xié)同及教學理念的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在課堂教學過程中。教學形式模式化和單一化，導致課堂教學氛圍松散，無法及時激發(fā)學生的學習積極性，也無法讓學生集中注意力，結果就是學生被動地接收知識。

教學手段過分依賴新興信息化技術，教師將更多的時間和精力花在處理技術問題和學習軟件的使用方面，導致教學設計不夠全面和合理[3]。

3.2? 對分課堂存在的問題

對分課堂的關鍵過程包括講授、吸收、討論，不鼓勵任何形式的預習或自學，強調“先教后學”。某學者認為，無監(jiān)督下的預習，會使學生受到自覺性的約束，擴大了個體差異;回到課堂同步學習后，教師更難把控講授的難度和水平，降低了教學效率。但是，有效的預習可以激發(fā)學生興趣，提高課堂效果，培養(yǎng)學生的自學能力，有利于學生能力的可持續(xù)發(fā)展[4]。

對分課堂理論也不鼓勵學生總結，某學者認為，總結會對討論環(huán)節(jié)蓋棺定論，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。但是總結不代表定論，是知識內(nèi)化的一種表達形式，會使討論事半功倍。

本研究針對混合式教學模式中遇到的挑戰(zhàn)與國內(nèi)高校對分課堂中存在的不足之處，結合食品生物技術專業(yè)基礎課“有機化學”的課程特點—理論性強、枯燥難懂，將這兩種教育模式有機結合，試建立適合高職院校理工科專業(yè)基礎課線上線下混合教學的新模式。

4?對分課堂在混合式教學中的應用探究

將線上線下混合式教學模式與“對分課堂”教學模式有機結合，利用線上教學平臺的信息發(fā)布與監(jiān)管手段，有效完成預習等課前活動;再將“對分課堂”引入線下，通過講授、吸收、討論，引導學生進行知識的建構與內(nèi)化;借用線上教育平臺課后追蹤與測試功能，讓學生對知識點進行小結，達到知識的融會貫通，測試結果的大數(shù)據(jù)分析，幫助師生完成教學效果反饋，及時調整教學內(nèi)容與方法，形成可持續(xù)優(yōu)化的混合式教學新模式?；趯Ψ终n堂的線上線下混合式教學模式如圖1所示。

4.1? 混合式與課堂“對分”相結合，有利于監(jiān)管確保課前/課后學習效果

課前預習有利于新知識技能的吸收，課后復習更有利于知識技能的內(nèi)化與泛化。但預習與復習在課堂教學以外，教師無法實時監(jiān)管。通過智慧職教平臺，可以對學生課前課后的學習情況進行一對一的在線監(jiān)管與指導。

通過職教云后臺管理空間，認真檢查每個學生的學習情況，對線上學習存在的不足及時糾偏提醒，讓每位同學課前/課后的學習進度與效果在教師的掌控之中，進一步加大教學監(jiān)管力度，使教學質量和效率得到顯著提高。

4.2? 混合式與課堂“對分”相結合，有利于教學時間的分配

將“對分課堂”教學法有效引入課程之后，教師便可以將傳統(tǒng)教學模式下的課堂練習、測試等環(huán)節(jié)從課堂中剝離出來，將這部分內(nèi)容靈活、有選擇地放到課后一周的自主探究學習任務里;依據(jù)課程大綱衍生出的需要學生掌握的部分內(nèi)容，就可以安排到分組討論的環(huán)節(jié)中。這樣就是一個完整的、對分的流程，按照這個流程進行以后，教師上課的重點內(nèi)容就非常明確，課堂講授的內(nèi)容就是重點，其余的內(nèi)容就可以完全交給學生進行自主學習，老師就是一個傾聽者、釋疑者和向導。教師備課時間充裕、課程壓力減輕，教學效果較之以前有較明顯的改善，進而會有更多的精力投入教學研究、科研等其他工作中去。

4.3? 混合式與課堂“對分”相結合，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性

教師的工作并非只是單純地傳授信息和知識，更重要的是設置一定的情景和某些特定的條件，以陳述的方式介紹這些知識，使學生能自己搭建知識體系。之所以要把課程進行“對分”，就是為了顛覆老師和學生的角色，讓老師不再“把持”講臺，學生也不再被動接受。在傳統(tǒng)的課堂中，學生是記者、是聽者，甚至是一名旁觀者，沒有學習的參與感和主動性，很容易讓學生產(chǎn)生厭學和抵觸情緒，都不愿意去學習，豈能談及學習效果。

在對分課堂中，無論是在課后一周的自主學習時間里，還是在下次課上的分組討論中，學生都處于主導地位。老師只是講授重點與難點，并不需要每個知識點都面面俱到，要給予學生更多自主探討的時間和空間，啟發(fā)學生主動學習的積極性;有了線下的學習，在課堂討論的過程中，就會產(chǎn)生很多優(yōu)秀的想法、新穎獨特的見解以及對所學知識的總結，提出的問題也更具深度，會獲得更多的肯定。在這種學習過程中收獲到的成就感是學習動力產(chǎn)生的根源，會讓孩子們渴望學習和獲取更多的知識，進而主動、自覺、自愿去學習。

4.4? 混合式與課堂“對分”相結合，有利于教學精準考評

在傳統(tǒng)課堂下，學生通過幾次評估，如期中、期末考試或學期論文獲得分數(shù)，這些取決于考題內(nèi)容和臨場發(fā)揮，分數(shù)偶然性高，評價準確度低;考試側重于死記硬背，對思維能力的考查不夠。對分課堂提供了一個考查學生日常成績的重要標準，完全可以根據(jù)學生在對分課堂上個學期的整體表現(xiàn)來合理給出平時成績。即使學生在卷面考試上有不穩(wěn)定的發(fā)揮，最終的綜合成績不會與學生在課上學習的實際情況有太大出入，反而更準確、更合理以及更有說服力。

[參考文獻]

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2]陸陽，李勤耕.全國高等醫(yī)藥院校規(guī)劃教材：有機化學（案例版）[M].北京：科學出版社，2010.

[3]王濤等.合式教學法在制藥工程專業(yè)有機化學教學中的實施[J].廣州化工，2014（16）：191-192.

[4]秦潔，王鵬.“對分課堂”教學法在《藥物化學》教學中的應用探究[J].教育教學論壇，2017（44）：158-159.