孫凡越 但菲

【摘要】生育是幾乎所有女性都會面臨的現(xiàn)實事件，我國幼兒園教師隊伍基本由女性構成，幾乎每位幼兒園女教師都會經(jīng)歷結(jié)婚生育的過程。在產(chǎn)后返崗前后，幼兒園女教師會經(jīng)歷教育責任和發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變，同時會面臨工作高壓、工作與家庭沖突、返崗不適三方面的困境。基于此，本研究從園所、家庭和教師自身三方面提出優(yōu)化策略，旨在幫助幼兒園女教師盡快實現(xiàn)返崗適應，提升職業(yè)幸福感。

【關鍵詞】幼兒園女教師；產(chǎn)后返崗；現(xiàn)實轉(zhuǎn)變；現(xiàn)實困境；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）04-0025-05

【作者簡介】孫凡越（1996-），女，遼寧盤錦人，沈陽師范大學學前與初等教育學院碩士研究生；但菲（1963-），女，哈爾濱人，沈陽師范大學學前與初等教育學院院長、教授、碩士生導師。

一、問題提出

生產(chǎn)是指女性從懷孕、妊娠、分娩到產(chǎn)后護理中的分娩階段，是幾乎所有年輕女性都會面臨的現(xiàn)實事件，亦是人類的自我繁殖環(huán)節(jié)。從馬克思主義的“兩種生產(chǎn)”理論[1]到如今全面二孩政策的實施，均顯示了生產(chǎn)的社會價值。產(chǎn)后返崗是指女教師在經(jīng)歷了生產(chǎn)以及產(chǎn)后護理環(huán)節(jié)后，返回到原來工作場所進行勞動的過程。在工作的快節(jié)奏下，女性在產(chǎn)后返崗時會面臨由職業(yè)中斷引起的就業(yè)與家庭難平衡、職業(yè)向下流動和“收入懲罰”等問題[2][3]，這致使產(chǎn)假后的返崗女性所面臨的轉(zhuǎn)變和困境成為必然狀態(tài)。

我國幼兒園教師隊伍基本由女性構成，幾乎每位幼兒園女教師都會經(jīng)歷結(jié)婚生育的過程，且生育后的大部分教師都會因為職業(yè)生涯的中斷，而面臨一些產(chǎn)后返崗的轉(zhuǎn)變和困擾。費斯勒在其教師生涯發(fā)展動態(tài)論中單獨將生育子女、離開工作崗位的時期劃分為一段，稱為“離崗階段”[4]。由此，生育經(jīng)歷和返崗過程是女教師職業(yè)生涯中意義重大的事件，對其職業(yè)發(fā)展形成影響。在經(jīng)歷養(yǎng)育事件后，教師由于身心等因素，易產(chǎn)生抱負水準下降、專業(yè)投入不足、流失等問題[5]。因此，本文從產(chǎn)后返崗時期幼兒園女教師的現(xiàn)實轉(zhuǎn)變和困境出發(fā)，探尋有利于幼兒園女教師產(chǎn)后返崗的策略，旨在幫助其在返崗的轉(zhuǎn)機中尋求生存法則，從而盡快實現(xiàn)返崗適應，提升職業(yè)幸福感。

二、幼兒園女教師在產(chǎn)后返崗過程中呈現(xiàn)的現(xiàn)實轉(zhuǎn)變

（一）教育責任由“一心一意”向“雙管齊下”轉(zhuǎn)變

在未經(jīng)歷生產(chǎn)過程前，幼兒園女教師的教育活動僅僅面向園所內(nèi)的孩子，可以心無旁騖地承擔班級內(nèi)幼兒的保教工作。而當女教師返崗后，其所面臨的教育任務不單是針對班級內(nèi)的幼兒，還需對自己的孩子施以教養(yǎng)。因此，其教育責任由面向“單一”的幼兒群體向面對“雙重”教育對象轉(zhuǎn)變。這會給產(chǎn)后返崗的幼兒園女教師帶來一定程度的負擔，但同時也正如“增加假說”所描述的，每一種新增的角色都會帶來更多的獲益，即幼兒園教師無論處在職業(yè)還是母親角色之中，其所獲得的積極因素會影響她所處的另一種角色[6]。在教師角色轉(zhuǎn)變的積極作用影響下，教師通過兩種教育經(jīng)驗的雙向作用提升自身教育水平，從而在工作和家庭中實施更完善的教育。

一方面，幼兒園教師教養(yǎng)自己孩子的經(jīng)歷能積極影響其教育觀念和行為。首先，幼兒園女教師在生育孩子后，能對工作傾注更多的感情，而不單單從個人發(fā)展的角度看待工作[7]。這主要是由于經(jīng)歷過生產(chǎn)過程的女教師能迸發(fā)出延綿不絕的愛意和保護欲，并會遷移到所有孩子身上。在這種情感遷移作用的影響下，返崗女教師對班級內(nèi)幼兒的情感變得更加堅定。其次，教養(yǎng)自己孩子的經(jīng)驗能夠使幼兒園女教師在返崗后的保教工作中更細致，教育教學觀念更強烈[8]。如在設計教學活動時，教師既能從引導者的角度合理設計教育流程，又能從家長的角度思考對幼兒園教學活動的需求，這有助于形成既促進幼兒發(fā)展又貼近家長需求的教學活動。最后，產(chǎn)后返崗女教師在家園溝通中表現(xiàn)得更出色[9]。這主要是由于為人母之后的教師更能換位思考去理解幼兒家長的想法，同時養(yǎng)育孩子的經(jīng)驗也成為教師和家長之間溝通的“黏合劑”，使家園溝通更加順暢。

另一方面，在幼兒園的工作經(jīng)歷也會對返崗教師教育自己的孩子產(chǎn)生積極作用。第一，教師可以在工作經(jīng)驗中反思并總結(jié)一些適宜的教育理念，并將其運用到自己孩子的教育當中。第二，教師還能夠通過傾聽班級里幼兒家長的教育經(jīng)驗或教育軼事的方式，吸納更多對自己孩子實施教養(yǎng)的技巧。

（二）發(fā)展階段由“趨于穩(wěn)定”向“重新適應”轉(zhuǎn)變

在生產(chǎn)之前，幼兒園教師基本處于任職3～4年的鞏固階段或任職4～5年的更新階段[10]，此時的工作狀態(tài)較為穩(wěn)定。而在經(jīng)歷了數(shù)月的離崗期后，由于組織與個體間的聯(lián)系減少，女教師與園所間會產(chǎn)生距離感，其組織歸屬感也會有所削弱，甚至部分返崗教師出現(xiàn)“幼兒園新人”的感受。因此，產(chǎn)后返崗女教師需經(jīng)歷一個月到一年不等的返崗適應期[11]。由此可見，在生育事件前后，女教師的發(fā)展階段由原本的“趨于穩(wěn)定”向“重新適應”轉(zhuǎn)變。生育事件雖然打破了幼兒園女教師原本的發(fā)展節(jié)奏，但從長期發(fā)展的角度審視，產(chǎn)后返崗適應期有助于女教師擺脫原有的工作模式，重新思考并規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展軌跡。

一方面，產(chǎn)后返崗的女教師會重塑人生觀、價值觀、職業(yè)觀和兒童觀，對幼兒持有更深厚的情感和更精準的認識[12]。在情感作用的驅(qū)使下，女教師會產(chǎn)生較強的內(nèi)在動力，并在產(chǎn)后返崗適應期內(nèi)以更大的熱情對待幼兒，這將有助于提升師幼互動質(zhì)量。

另一方面，離崗期有助于幼兒園女教師短暫地“停下來”去審視原有的知識體系是否準確，且以“幼兒園新人”的身份重返工作崗位更有利于教師反思從前工作當中的不足，并展望未來的工作重點，有助于教師在職業(yè)生涯中更好地架構自身知識體系和明確發(fā)展規(guī)劃。

三、幼兒園女教師在產(chǎn)后返崗過程中面臨的現(xiàn)實困境

（一）工作高壓情形下的“身心俱?！?/p>

女性在經(jīng)歷生產(chǎn)過程后極易存在一定程度的亞健康狀態(tài)，如腰痛、胸悶、睡眠質(zhì)量低等癥狀均是由生育所造成的常見后遺癥[13]。而由于生育事件所引起的身心條件欠佳，幼兒園女教師在產(chǎn)后返崗過程中會存在一定不便，加之脫離工作崗位帶來的節(jié)奏中斷，致使幼兒園女教師更易在突如其來的高強度工作壓力下產(chǎn)生身心俱疲的感受。

一方面，教師的身體狀態(tài)易在返崗工作中產(chǎn)生不便。在生育結(jié)束后，女教師的身體機能減退，易出現(xiàn)腰痛、睡眠質(zhì)量低、記憶力減退等問題。即使經(jīng)歷產(chǎn)假的休養(yǎng)，這些問題依然會在返崗過程中存在。而許多幼兒園教師表明返崗后工作強度較大，且各項工作往往又十分耗費精力和體力[14]，因此，女教師在返崗工作中承擔著一定的身體負荷。如在集體教學活動中，教師時常需要保持飽滿的精神狀態(tài)與幼兒進行高質(zhì)量互動，為了達到良好的直觀效果，教師時常還需做一些夸大性的動作。再如，返崗教師常常因為記憶力減退、反應遲鈍等問題忘記或延遲完成工作任務[15]，還有一些返崗教師會因為睡眠質(zhì)量差影響其在工作崗位中的狀態(tài)。體力狀態(tài)與工作任務量不適配是一個亟待解決的問題，因此，尋求工作任務量與教師體力范圍的平衡點是解決返崗教師疲憊狀態(tài)的關鍵所在。

另一方面，繁重的工作任務也會使返崗女教師的心理狀態(tài)產(chǎn)生不適。返崗教師常常因為教學反思、觀察記錄、環(huán)創(chuàng)等各項種類繁多的工作而焦頭爛額，進而產(chǎn)生煩躁心理[16]。同時，工作和家庭的雙重壓力引起教師的休息時間減少，進一步擾亂教師的心情，導致心理上的不適[17]。

（二）工作與家庭沖突下的“應接不暇”

產(chǎn)后返崗教師擁有教師、母親和其他多重社會角色，每種角色都承擔著相應的責任。處于產(chǎn)后返崗階段的女教師在初面對這種情形時，極易產(chǎn)生多重角色難平衡、時間管理欠妥當、突發(fā)情況難預判等問題。多重因素的影響導致教師的工作與家庭間存在沖突，產(chǎn)后返崗教師在多重角色的責任沖突下應接不暇。

第一，產(chǎn)后返崗教師在多重角色中難以保持平衡。在幼兒園工作中，教師時常會牽掛自己的孩子，產(chǎn)生“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象，造成“隱形曠工”[18]。這主要是由于教師主觀上對教師角色和母親角色的分配失衡，在實施過程中存在顧此失彼的實然狀態(tài)。除此之外，教師對家庭其他成員的照料能力信任度不夠也是造成上述現(xiàn)象的原因之一。由于擔心孩子在家里不能得到完美照料，教師可能會在工作中產(chǎn)生過度牽掛家庭的心理，造成“隱形曠工”。

第二，產(chǎn)后返崗教師在工作與家庭間的時間管理上欠妥當。一方面，教師會利用本應工作的時間處理家中的事情。最常見的是在上班時間回家進行哺乳，導致工作進度的延誤和女教師兩頭奔波的勞累。實際上，哺乳實屬女性員工在返崗時期的合理權益，但占用本應工作的時間就暴露了時間管理上存在的缺陷。究其原因，首先，女教師對工作時間和處理家庭事務的時間劃分不夠明確；其次，園所給予的彈性時間支持不夠；最后，園所的硬件設施配備不夠完善。另一方面，產(chǎn)后返崗教師在下班回家后也難以全身心照看孩子，還要繼續(xù)完成幼兒園的反思、觀察記錄等案頭工作，暴露了工作與家庭之間邊界不清的問題。其原因主要有兩點：一是園所的工作任務量與產(chǎn)后返崗教師所能承受的范圍不適配，二是教師的工作時間利用率不高。

第三，產(chǎn)后返崗教師遇到的突發(fā)事件難以預判。產(chǎn)后返崗教師在工作時間遇到家庭中的突發(fā)事件時，時常因為其緊急性和難以預見性而不知所措，在此情況下，工作與家庭沖突暴露得尤其明顯。其中，最常見的突發(fā)問題就是孩子生病或家里的主要照料者生病，這對于返崗女教師來說會造成較大的精神壓力，由于對孩子或家人的牽掛，教師在工作中的注意力會被分散，從而影響正常工作[19]。

（三）返崗不適狀態(tài)下的“自我否定”

返崗適應期是每名產(chǎn)后幼兒園女教師都要經(jīng)歷的階段，由于較長時間脫離幼兒園、自身因素和工作環(huán)境發(fā)生變化，教師在短時間內(nèi)難以適應工作，從而產(chǎn)生自我價值感喪失的應激狀態(tài)，即“產(chǎn)假后休克”現(xiàn)象。在這種返崗不適的狀態(tài)下，教師極易產(chǎn)生自我否定的情緒。

一方面，產(chǎn)后返崗教師易產(chǎn)生由工作節(jié)奏引發(fā)的自我能力否定。幼兒園女教師在產(chǎn)假期間基本是與園所脫離的狀態(tài)，在返崗后會面臨一段對人與事的陌生期，這對幼兒園女教師的返崗適應起阻礙作用。同時，當幼兒園女教師面臨返崗初期的環(huán)境時，受職業(yè)間斷性和環(huán)境陌生感的影響，其在適應幼兒園的工作節(jié)奏上存在一定困難，易產(chǎn)生跟不上組織步伐或被同事落在后面的感受，自我價值感也會有所降低。當自信心逐漸受到?jīng)_擊時，返崗教師自我否定的想法便會逐漸增強，進而失去對工作的熱情。

另一方面，產(chǎn)后返崗教師還易產(chǎn)生由崗位變動等引發(fā)的對自我職業(yè)發(fā)展的否定。幼兒園教師經(jīng)歷漫長的產(chǎn)假再返回工作崗位后，所面臨的發(fā)展機會時常與離崗前不同。如一些教師返崗后所帶的班級會發(fā)生改變，也有一些主班教師、年級組長在返崗后的職位被頂替，還有一些教師由于返崗后的精力有限而將評高級職稱的事宜暫緩[20]，這些均會造成幼兒園女教師返崗后心理上的不適應。同時，這種不適應也會影響返崗教師對自己下一步職業(yè)規(guī)劃的判斷，致使返崗教師產(chǎn)生對自身職業(yè)發(fā)展的否定。

四、幼兒園女教師產(chǎn)后返崗狀態(tài)的優(yōu)化策略

（一）園所積極支持，彰顯組織關懷

1. 加大硬件設施的投放，為產(chǎn)后返崗教師提供便利

目前部分幼兒園未設置面向產(chǎn)后返崗教師的專屬空間，在硬件設施的投放上有所欠缺?！杜毠趧颖Ｗo特別規(guī)定》第十條明確規(guī)定，女職工比較多的用人單位應當根據(jù)女職工的需要，建立孕婦休息室、哺乳室等設施，妥善解決女職工在生理衛(wèi)生、哺乳方面的困難[21]。因此，園所需建設和完善服務于孕產(chǎn)期教師的功能室，并竭力提供相應的輔助物品。當園所能夠提供更多的硬件設施支持時，返崗教師的哺乳、休息等活動會更加便利，從而有更多的精力和熱情投入工作。同時在設置哺乳室后，園所可以鼓勵教師在工作時間將哺乳場所轉(zhuǎn)移到幼兒園，這樣既能省去教師往返兩地的時間，也能減輕教師由于奔波的疲憊感而引發(fā)的負面情緒。

2. 安排因人而異的工作任務，減緩教師的返崗壓力

教師返崗后會面臨一系列的工作任務，而其在精力和體力上都較從前有一定差距，因此會產(chǎn)生心力交瘁的感受。在幼兒園中，管理者應注重對返崗教師的減負，根據(jù)其現(xiàn)實訴求做出工作任務的調(diào)整。如根據(jù)教師返崗時間的長短調(diào)整工作時長，對于返崗初期的教師可以采用“半日工作”制度，并隨其返崗時間的增加逐月延長工作時間，使返崗教師的工作時間逐漸由半天向全天過渡。此外，還可以根據(jù)返崗教師的身體機能情況靈活調(diào)整工作任務?？傊诜祶徑處煹墓ぷ靼才派?，管理者應避免“一刀切”，并根據(jù)其實際情況合理減負，幫助女教師順利度過返崗適應期。

3. 強化工作與家庭間的邊界，設置彈性的工作時間

由于工作與家庭之間的界限不清，幼兒園產(chǎn)后返崗教師往往會出現(xiàn)工作效率低下、工作與家庭的時間沖突等問題?！杜毠趧颖Ｗo特別規(guī)定》第九條指出，用人單位應當在每天的勞動時間內(nèi)為哺乳期女職工安排1小時哺乳時間[22]。園所應根據(jù)女教師往返幼兒園和家庭兩地所需的時長、孩子進食的時間等因素合理設置彈性的工作時間，為產(chǎn)后返崗教師的哺乳提供寬松條件。同時，克拉克的邊界理論提出，工作和家庭屬于兩個完全不同的范疇，應設置強有力的邊界將二者分開[23]。因此，園所還需強化工作與家庭之間的邊界感，教師需在除哺乳以外的工作時間高效完成工作任務，而在工作時間以外的時間園所亦不應再催促教師工作。

4. 關注個體的心理狀態(tài)，助力女教師的返崗適應

幼兒園女教師極易產(chǎn)生自我價值感降低等問題，因此，園所應注重對其心理狀態(tài)的關注。首先，引起幼兒園女教師返崗不適的主要原因是長時間與組織脫離，教師無法緊跟工作節(jié)奏，因此，避免組織疏離感是幫助返崗教師維持良好心理狀態(tài)的關鍵。園所應在幼兒園教師產(chǎn)假期間安排人員定期與其溝通，一方面與教師分享近期園所內(nèi)的事件以及主要工作進展；另一方面了解教師在產(chǎn)假期間的心理狀態(tài)，并根據(jù)情況提供適宜的情感支持。其次，在返崗初期，園所應積極為教師安排咨詢服務、提供壓力排解途徑，以保障教師的良好心理狀態(tài)。最后，園所還可實行“以老帶新”的制度，安排已經(jīng)度過返崗適應期的教師與新手媽媽結(jié)對，實時關注產(chǎn)后返崗教師的心理狀態(tài)，并幫助其解決所面臨的困惑。

（二）家庭齊心協(xié)力，共筑返崗支持

1. 竭力分擔家庭責任，消除產(chǎn)后教師的返崗憂慮

產(chǎn)后女教師在家庭中常常被視為家庭責任的主要承擔者，但實際上女性在產(chǎn)后更需要家人的幫助，尤其是在返回到工作崗位后，家庭成員若能積極分擔家庭責任，將有助于女教師消除不必要的憂慮，對其返崗起到極大的推進作用。一方面，家庭成員需依據(jù)精力和工作性質(zhì)等因素合理分工，形成可行的“分段式教養(yǎng)責任制”，把每天的教養(yǎng)時間劃分為幾段，通過合理分工后使每名家庭成員承擔某段時間內(nèi)的全部教養(yǎng)任務。如此一來，返崗教師不必在工作時間過分憂慮家中的孩子，同時也避免了在教師下班回家后其他家庭成員出現(xiàn)“甩手掌柜”的現(xiàn)象。另一方面，在面對家庭中的突發(fā)事件時，家庭成員需根據(jù)事件的輕重緩急等做出預判，對于不太緊急的事情可以延后處理，對于一些比較棘手的事情，也應優(yōu)先選擇時間相對寬松的家庭成員去處理。

2. 積極營造支持氛圍，緩解返崗教師的工作壓力

返崗教師在工作結(jié)束后往往需要來自家人的關懷，而家庭成員很容易將注意力都集中在孩子身上，忽視了對孩子母親的關注。實際上，支持性的家庭氛圍有助于教師職業(yè)韌性的形成[24]。家庭成員既應關注返崗教師的身體狀態(tài)，又應及時察覺教師的心理狀態(tài)，并根據(jù)實際情況提供有針對性的支持，幫助返崗教師緩解工作壓力，促進其職業(yè)成長。

（三）教師積極調(diào)適，成就職業(yè)突破

1. 正確看待崗位的變動，把握轉(zhuǎn)機促進職業(yè)發(fā)展

由于職業(yè)間斷性，返崗之后的幼兒園女教師可能面對崗位改變或評級進度緩慢等，很多教師也將其視為職業(yè)發(fā)展中的“低谷”事件。對于產(chǎn)后返崗教師而言，正是這些事件給予其“破繭成蝶”的能量，促使她們更好地思考職業(yè)的精髓，為職業(yè)發(fā)展奠定更堅實的基礎。因此，當在返崗后面臨逆向變動或停滯不前等情況時，教師需用積極的心態(tài)面對，將其視為職業(yè)道路上的新起點，制訂發(fā)展規(guī)劃并腳踏實地向前邁進。同時，產(chǎn)后返崗教師對教育理念的理解更加深刻，需把握住生育經(jīng)歷所饋贈的轉(zhuǎn)機，將不利矛盾與有益轉(zhuǎn)機融合，以更包容的態(tài)度面對工作，從而更好地實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

2. 同等重視工作和家庭，平衡之中實現(xiàn)自我價值

產(chǎn)后返崗女教師承擔著教師和母親雙重角色，與其對應的是兩種角色所賦予的教育責任。兩種教育責任值得被同等重視，但返崗教師在應對二者間的關系時偶有厚此薄彼的行為存在。教師在教育的過程中，不能因為教育對象的不同而將教育行為和情感傾斜，應做到不偏不倚，適時而行。在工作崗位中切忌一心二用，全心扮演教師角色，用心承擔對班內(nèi)幼兒的保教工作；在家庭中同樣應全神貫注呵護自己的孩子，竭力扮演母親的角色。在兩種角色的平衡之下，教師能更好地面對每種角色所對應的責任，從而輕松、高效地完成任務，實現(xiàn)自我價值。

3. 積極利用溝通的裨益，力求達到良好返崗狀態(tài)

幼兒園女教師在產(chǎn)后返崗的適應階段易受工作強度和家庭因素等的影響，當壓力超出產(chǎn)后返崗教師的心理承受范圍時，教師的返崗適應狀態(tài)便不容樂觀。在遇到挫折后，女教師切忌敏感，要善用溝通的方式尋求情緒出口，力圖突破瓶頸期。一方面，當覺察身心狀態(tài)難以跟隨工作節(jié)奏或在工作中有強烈的壓迫感時，返崗教師應主動與領導反饋，并提出合理訴求與領導協(xié)調(diào)。另一方面，家庭是最堅實的后盾，當感覺狀態(tài)欠佳時，女教師應及時表達困境，以便家庭成員提供有針對性的支持。總之，在身處困境時，女教師應積極自我調(diào)適并善用溝通的力量，運用多方資源從而達到良好的返崗狀態(tài)。

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本文系遼寧省“興遼人才計劃”教學名師項目（項目編號：XLYC1806013），全國婦聯(lián)和兒童工作部、中國家庭教育學會科研課題“‘全面二孩政策背景下家庭成員參與嬰幼兒早期教養(yǎng)的現(xiàn)狀研究”（課題編號：Z20170601），遼寧省教育廳科學研究經(jīng)費項目“遼寧省職前幼兒園教師從教意愿現(xiàn)狀及影響因素研究”（項目編號：WFW201903）的研究成果。

通訊作者：但菲，danfeier_2003@163.com

（責任編輯 王平平）