【摘要】當(dāng)前的教育改革背景下，教育對(duì)學(xué)生和教師的要求日益增多，針對(duì)以往的教學(xué)方式和目標(biāo)，教育改革提出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力。由于以前的教學(xué)對(duì)于英語并不重視，導(dǎo)致我國的英語教學(xué)起步比較晚，各方面的教學(xué)不夠全面，尤其是在小學(xué)階段顯得尤為突出。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)從小學(xué)英語教學(xué)開始是非常有必要的。本文通過對(duì)核心素養(yǎng)的解析，并結(jié)合一些小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)例在核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語綜合板塊的教學(xué)探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;英語教學(xué)

【作者簡介】李曉月，江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué)。

引言

目前的課程改革對(duì)學(xué)生和教師的要求越來越嚴(yán)格，尤其是關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)量有所增加，小學(xué)教育的受重視程度最甚。小學(xué)英語的教學(xué)在此方面表現(xiàn)得更加明顯。因?yàn)?，在以往的小學(xué)教學(xué)中，有很多地區(qū)總是忽略小學(xué)英語的作用，不重視英語教學(xué)。但是小學(xué)英語的教學(xué)效果往往影響著學(xué)生今后對(duì)英語學(xué)習(xí)的看法和心態(tài)。利用英語培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)，簡單來說，是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的能力。核心素養(yǎng)主要是以鍛煉學(xué)生的文化基礎(chǔ)、合作參與、社會(huì)參與三個(gè)方面進(jìn)行的。

從文化基礎(chǔ)來說，核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有一定的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，對(duì)于接觸的相關(guān)文化有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和了解，并且能夠由自身的理解上形成對(duì)相關(guān)文化的認(rèn)識(shí)，在面對(duì)未知的文化事物時(shí)能夠勇于探索，具有強(qiáng)烈的求知欲。

從自主發(fā)展來說，核心素養(yǎng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活，善于學(xué)習(xí)，勤于反思。學(xué)生能夠以積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，還能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代化技術(shù)，反思自身的不足。

從社會(huì)參與來說，核心素養(yǎng)要求學(xué)生有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)生應(yīng)當(dāng)明白和理解自己的社會(huì)責(zé)任，對(duì)國家有認(rèn)同感，對(duì)國際的概念有正確的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生能夠?qū)W以致用，把自身所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐當(dāng)中。

二、提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的必要性

小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。隨著全球化的推進(jìn)，各國之間交流日益密切，英語的作用顯得格外重要。英語不僅僅是一門語言，也是一種與英語文化背景進(jìn)行交流的方式。通過對(duì)英語的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會(huì)到英美國家的文化內(nèi)涵和思維方式。通過培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力、讀寫能力和創(chuàng)造性能力，使其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。

語言能力，包括學(xué)生的語言知識(shí)、語言意識(shí)、語言技能、表達(dá)能力和語感等。語言能力是當(dāng)代人才的必備素質(zhì)之一，是人類日常交往的必備素質(zhì)，隨著信息化的發(fā)展，擁有出眾的語言能力越來越受到人們的認(rèn)可。這種能力表現(xiàn)在人能夠說出或理解前所未有的、合乎語法的語句，能夠辨析有歧義的語句、能夠判別表面形式相同而實(shí)際語義不同或表面形式不同而實(shí)際語義相似的語句。

思維品質(zhì)，包括學(xué)生的思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、用英語的多元思維等。人們在思維活動(dòng)的過程中表現(xiàn)于不同方面的特點(diǎn)及其差異就構(gòu)成了思維品質(zhì)。教師要教導(dǎo)學(xué)生思維清晰，弄清楚問題的前提和假設(shè)，探究信息的可信度和代表性，養(yǎng)成有條理有根據(jù)的思維習(xí)慣，養(yǎng)成檢驗(yàn)自己、評(píng)價(jià)自己的思維習(xí)慣。

文化品格，主要是讓學(xué)生了解到各國文化的差異，能夠理解并尊重各國文化的差異。學(xué)生文化品格方面的核心素養(yǎng)是指把文化知識(shí)貫穿在英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語文化的理解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并且利用學(xué)生所學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。文化品格不僅是指了解一些文化現(xiàn)象、情感態(tài)度和價(jià)值觀，還包括解釋、評(píng)價(jià)、比較和歸納文化傳統(tǒng)和社會(huì)現(xiàn)象，并且讓學(xué)生形成自身的文化立場和態(tài)度。

學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)生的認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新實(shí)踐、自主發(fā)展等。學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的能力。學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。就個(gè)體而言，學(xué)習(xí)能力包括能夠容納、儲(chǔ)存信息、知識(shí)的種類和數(shù)量、行為活動(dòng)模式種類等，具體表現(xiàn)在如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)更好以及學(xué)習(xí)的效果，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的所必需的個(gè)性心理特征。

三、英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.語言能力。小學(xué)的英語和漢語總會(huì)有一些相通的地方，但是現(xiàn)在的語文教學(xué)往往會(huì)忽略掉一些非常基礎(chǔ)的漢語言語法，這就導(dǎo)致小學(xué)英語教師在英語語法教學(xué)中的困難。小學(xué)英語語法最主要的就是有關(guān)主語、謂語、賓語等的使用，但是現(xiàn)行語文課并不會(huì)教授這類語法結(jié)構(gòu)，而且由于漢語文言文中倒裝句的出現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生非常不理解這些語法的用途。比如“She is my friend”這句話，從語法結(jié)構(gòu)來說這是簡單的主謂賓結(jié)構(gòu)，學(xué)生如果了解也很容易理解。但是，如果換一種說法“I have a friend is her”，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么“she”在第二句中就變成了“her”？這個(gè)時(shí)候英語老師就會(huì)講解一些主語和賓語，并且要求學(xué)生區(qū)分開主格和賓格的區(qū)別。語言的基本語法是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，但是目前的語文教育并不重視基礎(chǔ)語法的教學(xué)，而在小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)于主謂賓之類的語法也是一筆帶過。這個(gè)時(shí)候就出現(xiàn)了一種比較尷尬的場面，語文教師以為學(xué)生有所理解就不再重點(diǎn)描述，而英語教師以為語文教師已經(jīng)講過，也會(huì)一筆帶過，只有學(xué)生對(duì)這些基本語法的知識(shí)一知半解，迷迷糊糊。

譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit4“I can play basketball”的“checkout time”部分就包含學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。英語的語言能力主要包括聽說讀寫四個(gè)方面，在本環(huán)節(jié)的第一題就是聽力，通過讓學(xué)生聽英語鍛煉學(xué)生的聽寫能力。在學(xué)習(xí)這一道題時(shí)，教師可以安排學(xué)生在聽完之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶再去復(fù)述一遍聽到的句子，鍛煉學(xué)生的聽說讀能力。第二題則是考驗(yàn)學(xué)生看和寫的能力，通過對(duì)圖片的觀察，讓學(xué)生形成自己的理解并且補(bǔ)全相應(yīng)的句子。通過本章“checkout time”的練習(xí)完成對(duì)學(xué)生語言能力的提升。

2.思維品質(zhì)。目前的英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)并不是非常重視，在一般的教學(xué)中主要是以傳授知識(shí)為主，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)并不在意。英語教師往往只教授課本上的知識(shí)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的思考并不關(guān)注。比如教師在教授學(xué)生冠詞的用法時(shí)，教師僅僅只會(huì)講解a、an、the的具體用法。這種教法把學(xué)生的思維僵化，讓學(xué)生產(chǎn)生一種英語僅僅只需要把語法背會(huì)就行的學(xué)習(xí)錯(cuò)覺。而且不定冠詞的搭配還有很多，雖然小學(xué)英語的詞匯量比較少，但是如果讓學(xué)生形成這種對(duì)英語的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)是非常不利的，對(duì)于學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)和提高也是一種巨大的阻礙。

五年級(jí)下冊有一課為“Chinese festivals”，“checkout time”模塊中有一個(gè)“Ask and answer”。在講解本模塊的時(shí)候可以和學(xué)生做一個(gè)簡單的游戲問答：讓學(xué)生根據(jù)節(jié)日猜出節(jié)日的習(xí)俗，或者根據(jù)習(xí)俗提示猜出相應(yīng)的中國節(jié)日。通過問答的方式啟發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.文化品格。目前英語教師對(duì)于學(xué)生的文化品格并不重視，并沒有一套系統(tǒng)的講解方法。一般地，英語教師在講解時(shí)遇到問題往往只會(huì)讓學(xué)生死記語法知識(shí)點(diǎn)，很少涉及有關(guān)語法背后所蘊(yùn)含的文化差異，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常的語言交流產(chǎn)生限制。比如“Christmas”，中國人一般不過圣誕節(jié)，所以學(xué)生在理解時(shí)會(huì)感到非常抽象。外國人過圣誕節(jié)涉及圣誕卡片（Christmas card）、圣誕樹（Christmas tree）、圣誕老人（Father Christmas），這些單詞對(duì)于小學(xué)生來說是抽象的，很難理解它們的形象和作用，所以教師在講解英語的基本結(jié)構(gòu)時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)于外國的文化差異作出適當(dāng)?shù)闹v解。

語言是文化的載體，學(xué)好一門語言對(duì)于其文化背景進(jìn)行掌握是必不可少的。培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，文化品格的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，句子的語法結(jié)構(gòu)往往能反映出一個(gè)民族的思維方式和思維習(xí)慣。中國人講究謙虛、含蓄，但是在英美國家，人們往往習(xí)慣直接表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。所以英語教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)盡量把英美文化和英語教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，提高學(xué)生對(duì)中外文化異同的鑒別力。例如，五年級(jí)上冊Unit8的“checkout time”環(huán)節(jié)中第一題就是“Think and write”，讓學(xué)生說出圣誕節(jié)的一些活動(dòng)方式和風(fēng)俗儀式。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有太高的要求，但需要教師讓學(xué)生了解到圣誕節(jié)的風(fēng)俗和相應(yīng)的英語國家的文化。在有條件的情況下，教師可以給學(xué)生進(jìn)行英語思維方式的說明，指明在一些語法和語言表達(dá)上和漢語有何不同之處。通過對(duì)英語國家的文化分析，教師再講解圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，最后讓學(xué)生自己用英語說出圣誕節(jié)的相關(guān)習(xí)俗。對(duì)英語國家文化的了解，有助于英語文化底蘊(yùn)的增加，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

4.學(xué)習(xí)能力。目前的課程改革已經(jīng)明確提出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換成知識(shí)的引導(dǎo)者，主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)英語是英語教學(xué)的起始階段，小學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性很大程度取決于學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)形成一定的思維定勢，讓教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)變得收效甚微。比如在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，有基數(shù)詞和序數(shù)詞的表達(dá)形式。在實(shí)際的教學(xué)中，英語教師會(huì)教給學(xué)生數(shù)詞、基數(shù)詞的寫作規(guī)律，并且把“one”“two”“three”之類的不規(guī)則變換的詞語列舉出來。結(jié)尾是字母“y”的基數(shù)詞應(yīng)當(dāng)變“y”為“ie”然后再加“th”。這個(gè)時(shí)候英語教師一般都會(huì)出一些簡單的試題來檢測學(xué)習(xí)成果，或者啟發(fā)學(xué)生思考。比如教師可以這樣詢問：如果遇到“twenty-first”此類的基數(shù)詞應(yīng)當(dāng)如何改變基數(shù)詞？但是，從大多數(shù)結(jié)果來看，大部分學(xué)生并不會(huì)去思考，而是直接說自己不會(huì)，或者干脆就亂說。因?yàn)閷W(xué)生心里有一個(gè)特別“強(qiáng)硬”的理由：“老師沒教過”或者“我又沒學(xué)過，不會(huì)很正?！薄＿@種思想不僅對(duì)教師的教學(xué)帶來不便，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。

結(jié)語

語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵項(xiàng)目，小學(xué)英語又是學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵階段。小學(xué)英語不僅要發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，還要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓英語教學(xué)和學(xué)生的核心素養(yǎng)相互影響、相互作用。這就要求英語教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以英語的特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行多種方式的教學(xué)，創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，努力提升自身的教學(xué)水平和學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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