【摘要】為提高我國小學階段英語啟蒙教育的實際育人效果，促進多數(shù)學生良好學習習慣的形成與自主學習意識的發(fā)展，英語教師必須在課堂上有計劃地培育學生的英語復(fù)習能力，使之認識到自發(fā)地進行課下復(fù)習的現(xiàn)實意義與必要性，讓有能力發(fā)展需求的小學生掌握制訂階段性復(fù)習計劃、根據(jù)主要復(fù)習內(nèi)容調(diào)整學習方法的自主學習策略，積極主動地將所學課程基本知識整合到自身的知識網(wǎng)絡(luò)中，在復(fù)習過程中深入分析教師所講解的重點英語知識與自身生活環(huán)境之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，活學活用可用于跨文化交流的英語知識，為下一階段學習更高層次的實用性英語知識打下基礎(chǔ)。本文主要分析了在小學英語教育中重點培育學生英語復(fù)習能力的必要性與社會價值，并指出了在培育學生英語復(fù)習能力時應(yīng)當堅持的教育準則，總結(jié)了強化學生復(fù)習能力、促使學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度的教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語教育;復(fù)習能力;培養(yǎng)策略研究

【作者簡介】黃蓉，貴州省玉屏侗族縣印山民族小學。

前言

為減輕多數(shù)小學生在英語課堂上的學習負擔與心理壓力，讓學生將自身的精力與時間投入到持續(xù)性的知識復(fù)習活動中，教師應(yīng)當重視對學生復(fù)習能力的培養(yǎng)，通過開展深層次的基礎(chǔ)學習能力訓(xùn)練，深化學生掌握英語知識的深度、廣度，使學生使用生詞與重點語句進行對話的熟練程度得以提高，學生可逐步減少犯錯誤的頻率，理解所學內(nèi)容的社會意義與文化價值，系統(tǒng)性地整理所學英語知識，有意識地擺脫傳統(tǒng)的錯誤復(fù)習方法與學習思路，讓以學生為主導(dǎo)的自主復(fù)習活動變得更為豐富多彩，教師應(yīng)當在培育學生復(fù)習能力的過程中重點結(jié)合英語教材的基本內(nèi)容，同步講解基礎(chǔ)性的英語知識與英語文化，全面降低學生理解所學內(nèi)容的難度。

一、重點培育學生英語復(fù)習能力的必要性與現(xiàn)實價值

復(fù)習能力是新時代我國小學階段學生必須掌握的基礎(chǔ)性學科能力之一，具備較強復(fù)習能力的小學生可在教師的引導(dǎo)與幫助下，不斷重溫、背誦近期所學的專業(yè)性知識與學科技能，達到鞏固自身對所學知識的理解與認識、提高個人知識應(yīng)用能力的基本學習目標。通過培育學生的英語自主復(fù)習能力，教師可面向?qū)W生示范利用所學英語知識解決現(xiàn)實中各類文化交流問題的基本路徑，是我國當代小學英語教育體系中不可忽視的重要部分，有著獨特的教育意義與實踐應(yīng)用價值。教師在訓(xùn)練學生自主復(fù)習能力的過程中，可考查多數(shù)學生對所學知識的掌握程度與認識正確性，設(shè)計有著不同側(cè)重點的課上復(fù)習環(huán)節(jié)，強化落后學生的語言應(yīng)用能力與學習意識，提升其個人學科素養(yǎng)水平，組織動員全班學生參與到嚴謹、集中的課上復(fù)習活動之中，明確階段性復(fù)習目標與能力發(fā)展指標，提高課堂教學活動的基本育人效果。

英語教師應(yīng)當發(fā)揮自身長期在教學實踐中積累的教育經(jīng)驗，選擇能夠?qū)W生學習習慣、學科思維的養(yǎng)成具備正面效果與積極意義的復(fù)習能力培育策略，立足于多數(shù)小學生的心智能力發(fā)展規(guī)律與學習習慣變化趨勢，引導(dǎo)學生有計劃地探究過去學過的英語知識，使學生逐步建立起系統(tǒng)化的完善知識網(wǎng)絡(luò)，提高其對新知識、新技能的接納程度與學習效率，鍛煉其自主復(fù)習能力，使之在整理、歸納所學知識的過程中快速掌握高難度的英語語言知識，發(fā)展個人的語言技能綜合運用能力。為達成培育學生英語復(fù)習能力的基本教育目標，小學英語教師應(yīng)當在教學活動中主動拓展英語復(fù)習課的內(nèi)容含量與知識點密度，引入創(chuàng)新型復(fù)習理念與指導(dǎo)思路，讓學生認識到鍛煉自身復(fù)習能力、自主完成復(fù)習任務(wù)的必要性，強化其主動復(fù)習所學復(fù)雜英語知識的積極性。

二、培育學生復(fù)習能力過程中應(yīng)當遵循的教學準則

1.指明階段性復(fù)習目標。教師應(yīng)當在培育學生英語復(fù)習能力的過程中首先為學生指明階段性復(fù)習任務(wù)的基本意義，根據(jù)實際情況選定一個具備立體性與一定思想深度的教學目標，讓小學生的復(fù)習活動有明確的規(guī)則作為約束，提高學生自主學習活動的規(guī)范性與可控性，避免一味地在復(fù)習能力訓(xùn)練活動中引導(dǎo)小學生重復(fù)地學習某一階段所學的基本內(nèi)容，而是應(yīng)當將復(fù)習能力訓(xùn)練的主題建立在掌握多數(shù)學生個人學習狀況的基礎(chǔ)之上，根據(jù)大多數(shù)小學生的學習方式、思考路徑、復(fù)習效率選擇較為適宜的復(fù)習目標，引導(dǎo)學生將其在不同階段所學的基礎(chǔ)性英語知識整合為一個較為完整的綜合性、立體化知識體系，有效地記憶、鞏固所學知識，有條不紊地開展自主復(fù)習活動，從整體性角度認識所學內(nèi)容，讓學生發(fā)揮自身的學習積極性與創(chuàng)造性思維檢驗自身對學科基礎(chǔ)知識的掌握程度與理解全面性。

2.組織開展分層次英語教育。由于我國小學階段英語課堂上學生學習能力高低分化較為嚴重，后進生較多，難以跟上教師與其他優(yōu)秀學生的復(fù)習速度，容易失去繼續(xù)參與學習活動的積極性，因此教師必須在培育學生英語復(fù)習能力的過程中對有著不同水平學習能力的學生提出針對性的能力要求，避免以同樣的標準要求不同層次的小學生，引導(dǎo)成績不佳、學習能力較差的小學生重點復(fù)習英語教材中的單詞與短語等基礎(chǔ)知識，幫助這些學生克服阻礙其英語復(fù)習能力發(fā)展的負面因素，教師必須主動引導(dǎo)落后學生參與課后復(fù)習與課間自主復(fù)習，將英語教師重點講解的知識點拆分為不同部分進行探究，快速消化、吸收所學知識與基本學科原理，提高復(fù)習活動的質(zhì)量與復(fù)習目標的完成速度，定期復(fù)習過去所學的復(fù)雜英語知識，對教師講解的英語知識持續(xù)性地進行有計劃、有層次的復(fù)習。

3.傳授高層次復(fù)習方法。教師必須面向小學生傳授具有突出實用性與實踐價值的高層次復(fù)習策略與自主學習方法，如筆記記錄法、課后回憶法等，學生應(yīng)當在復(fù)習過程中將自身所總結(jié)的關(guān)鍵性復(fù)習技巧與學習經(jīng)驗記錄到筆記本上，并逐步簡化所學英語知識的形式，提煉其中共有的語法規(guī)則與句式結(jié)構(gòu)，突出階段性學習內(nèi)容的重點與中心部分，記錄自身對英語學習的個性化認識與思想觀點，定期對筆記中所記錄的重點內(nèi)容進行整理與溫習，提高考前復(fù)習的實際效率。教師還應(yīng)當引導(dǎo)小學生在課間休息時間整理教師在課上所教授的知識，并通過查閱英語復(fù)習資料與筆記檢驗自身對課上集體學習活動的回憶是否準確、翔實，發(fā)現(xiàn)自身能力結(jié)構(gòu)中的缺陷，對回憶與筆記不相符的知識點進行強化背誦記憶，深化自身對復(fù)雜英語知識的印象，全面提高自主復(fù)習活動的實際學習效果。

三、強化學生英語復(fù)習能力的教學策略

1.引導(dǎo)小學生制訂個性化復(fù)習計劃。為提高復(fù)習活動的實際育人效果，從不同方面促進學生英語復(fù)習能力的發(fā)展，教師應(yīng)當在課上教學活動中引導(dǎo)學生有所取舍地提煉所學的英語知識，找出課程基本內(nèi)容中的重點部分與核心原理，在家長與英語教師的幫助、指導(dǎo)下制訂符合自身學習狀況與認識路徑的復(fù)習計劃，提高復(fù)習計劃中基本復(fù)習步驟與任務(wù)設(shè)置方式的合理性、科學性，主動將關(guān)鍵性的復(fù)習內(nèi)容分為不同部分，靈活分配課后自主復(fù)習活動所占用的時間，利用每天的課后休息時間復(fù)習容易遺忘的英語知識，并隔幾天整理一次英語筆記本上記錄的內(nèi)容，找出自身對英語知識點記憶不完整的部分，將破碎、分散的英語知識系統(tǒng)化地整理為一個整體，每天定時完成英語教師布置的復(fù)習任務(wù)，并主動在英語筆記本上以圖表形式整理出自身無法理解或難以牢記的部分知識點，對自身階段性學習效率與復(fù)習能力的發(fā)展趨勢進行反思、評估，解決較為復(fù)雜的學科基本問題，主動使用有著不同效果的學習方法，降低所學知識的記憶難度。例如在詳細講解“Our New House”這一單元的小學英語知識后，英語教師可引導(dǎo)學生復(fù)習與日?；顒佑忻芮嘘P(guān)聯(lián)的英語詞匯與句型，如watch TV、go to bed等，并在課間復(fù)習活動中主動使用此類短語和其他學習伙伴進行對話，對照英語教材中具體的課文內(nèi)容，一邊閱讀英文課文，一邊在頭腦中拼寫用于描繪家庭住所的英語詞匯，以此復(fù)習表達住所名稱的英語詞匯，如house， Study， Bedroom， Kitchen等本課所學的主要詞匯。這一復(fù)習模式可鍛煉學生的英語復(fù)習能力，讓學生將自身的注意力集中于評估個人對關(guān)鍵性英語知識的掌握情況上，學生可找出自身在英語對話練習中所犯的錯誤，并加以改正。

2.歸納所學課程基本內(nèi)容，提高復(fù)習效率。教師應(yīng)當在培育學生英語復(fù)習能力的過程中，引導(dǎo)學生根據(jù)自身實際情況針對性地復(fù)習所學課程基本內(nèi)容，將英語基礎(chǔ)知識分為多個相互聯(lián)系的部分，如寫作技巧、語法規(guī)則、發(fā)音技巧、單詞、短語等不同方面，學生可根據(jù)教師所作出的詳細分類進行有所側(cè)重的復(fù)習活動，在筆記本上記錄涉及不同領(lǐng)域的可利用學習素材，表明未來的復(fù)習重點，為每個領(lǐng)域的課程基本內(nèi)容配置相應(yīng)的代表性題型與英語例句，以此全面提高學生的英語復(fù)習能力。例如在講解“I'm Cooking in the Kitchen”這一單元后，英語教師可指導(dǎo)小學生使用簡單的英語句型描繪簡單的肢體動作，掌握對應(yīng)的英語詞匯，如read， write， sleep， eat等，并發(fā)揮自身的自我管理能力，自發(fā)性地練習本課所學英語詞匯的書寫方式，掌握高層次的寫作技巧，并與學習伙伴共同探究重點英語詞匯的寫法與讀音。

結(jié)語

教師應(yīng)當通過培育學生的英語復(fù)習能力，讓學生在短時間內(nèi)掌握關(guān)鍵性的句型與較多的生詞，并通過鼓勵學生進行自主復(fù)習，拓展其日常應(yīng)用所學英語知識的路徑，在課上設(shè)置自主復(fù)習環(huán)節(jié)，間接性地幫助小學生提升英語課堂學習的實際效率，采用適合不同類型學生的個性化復(fù)習方法，鍛煉學生的聽、說、讀、寫各方面學科基礎(chǔ)能力，適當引入語言對話練習與書面寫作練習，提高英語課堂中復(fù)習活動主題與基本內(nèi)容的多樣性、豐富性，教師必須持續(xù)觀察學生的學習情況，分析學生復(fù)習能力的發(fā)展趨勢，關(guān)注其在學習方法、復(fù)習思路等方面的差異性，設(shè)計分層次、多面向的特殊訓(xùn)練方案。

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