【摘要】本研究聚焦朗讀，著眼于“課前五分鐘朗讀”活動對小學高年級學生英語測試的成績是否存在影響。參與本研究的被試為筆者所執(zhí)教班級的51名學生。被試的英語基礎(chǔ)都比較薄弱。本研究采用配對樣本t檢驗與訪談相結(jié)合的方式來對數(shù)據(jù)進行分析。研究結(jié)果表明，被試經(jīng)過一個學期的朗讀活動，加深了對課內(nèi)新知的記憶，提高了做題的準確性，從而提高了測試成績。但是本研究的活動設(shè)計不夠盡善盡美，而且選擇被試的范圍僅局限于一所學校，研究結(jié)果推廣性不大。希望在未來的研究中，這些問題都能得到改善。

【關(guān)鍵詞】 朗讀;小學高年級學生;測試成績

【Abstract】The preser focuses on the influence of reading- aloud， also known as the activity of five- minute reading- aloud before class， on the test scores of higher primary school students. The 51 participants whose English are not so good are the students of the writer. The analysis of research data has been done by combining paired sample t- test with interviewing. The study shows that the participants strengthen the impression of the new language points they have learned by doing the activity for one semester， so that they can improve the accuracy as well as the scores of the tests. However， the designing of the activity is not perfect. What's more， the participants are chosen from only one school， hence， the results would not be applied in a large scale.The research is expected to be improved in the future.【Key words】reading- aloud; higher primary school students; test score

【作者簡介】陳賀秋，內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)錢家店鎮(zhèn)雙寶小學。

一、朗讀的定義及作用

1.定義。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》中的定義，朗讀是出聲的閱讀，把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)換為訴諸聽覺的有聲語言，并通過喉頭﹑聲帶和嘴唇的發(fā)聲動作讀出詞和句子的閱讀活動。這是一種眼、口、手、腦協(xié)同動作的過程。Christenson（2009）認為，朗讀是一個有能力的朗讀者（教師或者父母）向孩子（們）大聲讀文章的這一段時間。Lyman（2010）將朗讀定義為教師向孩子們大聲朗讀一段經(jīng)過選擇的材料，而這段經(jīng)過選擇的材料可以是一個故事、一首詩文、一篇報道、一封信件、一條留言、一個表格或者是一篇任何體裁的文章。而筆者認為朗讀就是讀者將一段材料（可以是任何體裁，任何出處）大聲讀出來，這個過程是讀者手、口、眼、腦協(xié)調(diào)統(tǒng)一的心理和生理過程。

2.作用。由對閱讀以往的研究可以了解到，朗讀可以增強朗讀者對文本的理解，增加詞匯量，激發(fā)學習動機和提高測試分數(shù)（MacKinney， 1996），提高（外語）語調(diào)的準確性，從而更接近本土的語言學習者（Park， 2011），使朗讀者對閱讀產(chǎn)生興趣（Pegg & Bartelheim， 2011; Teale， 1984），強化記憶，積累信息，開放朗讀者的思維，完善學習能力（芝世珍，2020）。

二、文獻綜述

筆者查閱了關(guān)于朗讀的研究成果，發(fā)現(xiàn)與朗讀相關(guān)的研究涉及評估9-14歲的學生朗讀成果（Mac Kinney， 1996）、朗讀與學步期兒童語言發(fā)展之間的關(guān)系（Rohlfing， 2009）、通過朗讀教授東亞地區(qū)的英語學習者語調(diào)（Park， 2011）、觀察幼兒對于朗讀的反應(yīng)（Sanchez， M. S.， 2005）、交際性的朗讀對幼兒的影響（Christenson， 2009）、課堂上教師參與朗讀對幼兒語言能力發(fā)展的影響（Hoffman， 2009）、朗讀以改變中學生對于閱讀的態(tài)度（Lyman， 2010），在朗讀中看職前教師與雙語學生之間的互動模式（Sarah， 2012）等。

上述研究涉及幼兒、小學、中學生和成年人，也涉及了朗讀者的語言能力發(fā)展、外語學習、態(tài)度轉(zhuǎn)變等方面，但是卻沒有涉及朗讀對朗讀者的測試成績是否有影響。因此，筆者將本次研究聚焦于朗讀對朗讀者測試成績的影響。

三、研究問題

筆者將針對如下問題展開研究：

學生對于“課前五分鐘朗讀”活動的態(tài)度是什么？

朗讀是否會對學生測試的成績產(chǎn)生影響？如果會，是怎樣影響的？

四、研究方法

1.參與者與研究設(shè)計。本研究在筆者所執(zhí)教的學校展開，參與研究的被試均為筆者的學生。本研究共選取了小學高年段（六年級）的51名被試，其中男生25人，女生26人。所有被試都來自內(nèi)蒙古東部地區(qū)的農(nóng)村學區(qū)，從小學三年級開始學習英語。所以，被試的英語語言水平不高。

本研究的主要聚焦點在于明確朗讀對于朗讀者測試成績的影響。本研究將會持續(xù)進行一個學期。在研究進行期間，要求被試在每節(jié)英語課之前進行五分鐘的朗讀，朗讀的內(nèi)容為課內(nèi)所學的詞匯和句型，朗讀的形式是由班級中的一名被試領(lǐng)讀，其他被試跟讀。

2.數(shù)據(jù)收集。研究者在研究結(jié)束之后對被試進行訪談，其中有17人表示愿意接受訪談。表1為研究期間被試的數(shù)據(jù)收集日程表。

3.數(shù)據(jù)分析。本次研究收集了被試的前測成績和后測成績。經(jīng)過驗證，被試的兩次成績呈正態(tài)分布或近似于正態(tài)分布，筆者將采用配對樣本t檢驗，以確定“課前五分鐘朗讀”活動是否對被試成績產(chǎn)生影響。

如表2和表3所示，被試的前測成績平均值（65.7647）和后測成績平均值（73.8824）相差8.1177，而且t（50）=-4.450，Sig.（雙尾）值為0.000﹤0.05。這說明配對樣本差異顯著，可以推翻零假設(shè)，證明“課前五分鐘朗讀”活動對被試的測試成績有顯著影響。

兩次測試結(jié)束之后，筆者對17名被試進行了訪談，其中兩名被試表達了對“課前五分鐘朗讀”活動的不喜歡：

S 1：不喜歡領(lǐng)讀

不愿意讀，認為對學習沒有什么幫助。

S 14： 沒什么理由，不知道為什么不喜歡。

而其余15名受訪的被試均喜歡這個活動。有的被試認為“課前五分鐘朗讀”活動可以促使他/她們記憶課內(nèi)的單詞和句子，鞏固讀音，提高讀音的準確性;有的被試則是因為喜歡英語，喜歡英語課，甚至是單純地喜歡讀英語而喜歡上這個活動的。

另外，筆者還向被試了解到他/她們在參與“課前五分鐘朗讀”活動前后的兩次測試中，有一定程度的改變。因為對課內(nèi)單詞和句子比較熟悉，做試題很輕松：

S 5： 就是這樣的活動，在考試的時候啊，跟做這個活動之前相比，我覺得做試題輕松一點兒。

S 13： 就是考試的時候答題，覺得比（活動）之前輕松點兒。

在活動的過程中能多認識一些詞，考試做對題的概率更高。

S 9： 單詞還能多認識一些，然后選對的概率更高一些。

還有的被試表示考試成績提高特別快：

S 2： （通過這個活動）成績有進步。

S 3： 考試成績提高特別快。

S 6： 有很大的影響，從原先不及格，現(xiàn)在提升了很多。

T： 你覺得這個對你的幫助大嗎？

S 6： 大呀，及格和不及格是兩個層次。

S 15： 我上學期一直是70多分，現(xiàn)在能考八九十分了。

T： 對于你來說，你覺得這個進步大嗎？

S 15： 挺大。

S 17： 嗯，比以前的成績會高一點。以前也就60多分，現(xiàn)在有70多（分）。

以上訪談內(nèi)容主要涉及測試中的筆試部分。

筆者就“課前五分鐘朗讀”活動對測試中聽力部分的影響與被試進行探討時，被試表示：

S 2： 做聽力，有的題會聽懂，有的題聽蒙了。課內(nèi)學的詞如果出現(xiàn)在聽力的對話里面，也能聽懂。但是如果有陌生的詞出現(xiàn)，就聽不懂了，沒有陌生的詞的話還行。

S 10： 聽力，現(xiàn)在讀的次數(shù)多了，也聽會了，所以就看出來了是哪個詞。

S 5： 在聽力方面，因為老師讀過好多遍，也讓我們讀過好多遍，等到聽力的時候，就知道什么意思了。

S 7： 知道里邊有的句子到底啥意思，（題）就好做了。

S 8： 在聽力部分的時候，主要是記住這個詞是什么意思，然后就會選出來了。

S 17： 在聽力上感覺輕松點兒，就是聽的時候感覺就像（自己）讀似的。然后吧，自己讀的時候也跟聽力一樣。

S 9： 聽力……就是能聽到詞語就選上;

S 13： 做聽力的時候，那就簡單了……就一聽那個音就能選擇出來;

S 15： 因為聽多了，你的耳朵也就記住了，聽著那單詞就知道是，就是也能反應(yīng)出是哪個單詞，就選出來了。

綜上所述，在“課前五分鐘朗讀”活動之后，被試在做聽力題時，能聽懂出現(xiàn)在聽力材料中的課內(nèi)詞匯和句型，知道這些詞匯和句子所表達的意思，甚至能做到聽到詞就選出正確答案，與活動開展之前相比，聽力題更簡單了，做起題來更輕松了。

五、結(jié)語

“課前五分鐘朗讀”活動加深了被試對于課內(nèi)新知的記憶，提高了被試做題（包括聽力題和筆試題兩方面）的準確性，從而起到提高被試測試成績的作用。但是本研究也存在一些不足之處。首先，筆者要求被試輪流完成課前領(lǐng)讀的任務(wù)，但是由于有一些被試英語程度不是很好，給他/她們造成了壓力，同時也會給其他被試造成“會像他/她一樣讀錯”“會擾亂記憶，忘了單詞和句子的正確讀法”等一系列困擾，而這也是一部分被試不喜歡“課前五分鐘朗讀”活動的原因。因此，在未來的教學和研究過程中可以采用更加合理的方式，把對被試的影響降至最低。其次，本研究的被試均來自筆者所任教的班級，研究結(jié)果可以作為教學過程中的參考，而推行意義不大。在未來的研究中，可以在更大的范圍內(nèi)選擇更多的被試來參與此項研究，相信研究結(jié)果會更具有代表性和推廣性。

參考文獻：

[1]Christenson L A. Beyond storytime： Whole class interactive reading aloud in kindergarten[D]. PhD： University of Maryland， 2009：17-21.

[2]Lyman C. Reading aloud to middle school students to improve their attitudes about reading[D]. PhD： University of Mississippi， 2010：16-24.

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[4]Park M W. Teaching intonation patterns through reading aloud[M]. United States： ProQuest LLC， 2011.

[5]Pegg L， Bartelheim F. Effects of daily read- alouds on students' sustained silent reading[J]. Current Issues in Education， 2011（2）：8.

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[7]芝世珍.朗讀在小學語文教育中的重要性解析[J].Popular Science，2020（2）：48.