【摘要】在新課程改革的背景下，探究“學(xué)習(xí)者自主”的高效率教學(xué)成為當(dāng)前教育工作者的重要創(chuàng)新改革，在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用?！皩W(xué)習(xí)者自主”強調(diào)學(xué)生科學(xué)合理的自主探究性學(xué)習(xí)，高等院校的教育工作者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，采用順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法有利于教學(xué)的開展。因此，有關(guān)“學(xué)習(xí)者自主”的問題探究是通過分析大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀和問題，在教育教學(xué)實踐中，積極地探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果以及對教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的推動作用。在大學(xué)英語教學(xué)中，“學(xué)習(xí)者自主”的教育模式不僅有利于加強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成推動英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的教育理念。本文通過分析大學(xué)英語教學(xué)實際中“學(xué)習(xí)者自主”的基本問題，淺談對大學(xué)英語教學(xué)中“學(xué)習(xí)者自主”問題研究的幾點思考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;學(xué)習(xí)者自主;問題研究

【作者簡介】胡文萍（1986.03-），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，萍鄉(xiāng)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

“學(xué)習(xí)者自主”是來源于西方教育界的新潮教育學(xué)理念，最先由海洛斯在他的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中提出，是關(guān)于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的新型教育理念。在當(dāng)前激烈的社會競爭中，“學(xué)習(xí)者自主”理論的提出及其在實踐中的運用和發(fā)展，符合時代發(fā)展的潮流，滿足社會發(fā)展所需要的高質(zhì)量人才的要求?，F(xiàn)代教育模式逐漸摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念，強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，在課程實施中更加注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，通過加強師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，以滿足當(dāng)前大學(xué)生對英語學(xué)科的個性化需求。“學(xué)習(xí)者自主”的教育模式是大學(xué)英語教學(xué)中的新鮮事物，在英語教學(xué)實踐中不可避免地存在問題，這些問題引起了高校教師的廣泛關(guān)注和研究。

一、大學(xué)英語教學(xué)實際中“學(xué)習(xí)者自主”的概念

在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)明確“學(xué)習(xí)者自主”的概念，理解其概念的內(nèi)涵和外延，才能在實際的教學(xué)實踐中探究“學(xué)習(xí)者自主”的基本問題。在理論解釋方面，學(xué)者和教育學(xué)家對“學(xué)習(xí)者自主”的概念眾說紛紜，最能夠讓眾人接受的就是海洛斯提出的“學(xué)習(xí)者自主”的概念，讓人們初步了解并接受“學(xué)習(xí)者自主”理論的科學(xué)性和合理性。海洛斯指出，“學(xué)習(xí)者自主”是學(xué)習(xí)者在實際學(xué)習(xí)過程中，將自身的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平與教學(xué)過程中的具體內(nèi)容相結(jié)合，制訂出符合自身學(xué)習(xí)特點、能夠滿足自身需要的教學(xué)策略，以完成預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)者自主”強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用的學(xué)習(xí)方法和滿足自身需要的評價體系等各個方面進行自主性的分析和把握。海洛斯通過分析“學(xué)習(xí)者自主”的內(nèi)涵與外延，認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)者自主”的積極作用。在大學(xué)英語教學(xué)中，“學(xué)習(xí)者自主”的貫徹執(zhí)行強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生針對自身特點制訂個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃，提高對英語語言的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目的。

二、大學(xué)英語教學(xué)實際中“學(xué)習(xí)者自主”的基本問題

1.“學(xué)習(xí)者自主”概念與傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的沖突。海洛斯的“學(xué)習(xí)者自主”在理論層面強調(diào)學(xué)生的自主行為，有利于改變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，符合當(dāng)前教育改革的理念和要求，促進學(xué)習(xí)者未來學(xué)習(xí)的長期可持續(xù)發(fā)展。但是，當(dāng)前我國大學(xué)階段的英語教學(xué)強調(diào)對理論知識的書面化評價，學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)缺乏發(fā)自內(nèi)心的熱愛，若摒棄英語考試對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，少數(shù)大學(xué)生會認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，去主動自主學(xué)習(xí)的概率較低。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，“學(xué)習(xí)者自主”對學(xué)生的主動性期望過高，對實際的英語教學(xué)也過于樂觀。我國的應(yīng)試教育模式還沒有被完全取代，“學(xué)習(xí)者自主”強調(diào)學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，但是學(xué)習(xí)者缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，不能科學(xué)地評析自身自主學(xué)習(xí)的可能性，亦缺乏自主設(shè)定目標(biāo)、完成任務(wù)的行動力。此外，大學(xué)英語老師因為地域差異、民族差異、個性差異對“學(xué)習(xí)者自主”的接觸和理解程度不同，因而無法在教學(xué)實踐中真正貫徹落實自主學(xué)習(xí)理念。當(dāng)然，很多高校的大學(xué)英語教師提倡學(xué)生針對課前內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，以閱讀課外讀物的活動拓展學(xué)生的英語視野，但是這種自發(fā)性教育行為，是在長期的教學(xué)實踐中積累出的教學(xué)經(jīng)驗，無法形成系統(tǒng)化的理論體系，從而無法指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)。

2. 大學(xué)英語教學(xué)實際中的教學(xué)模式與“學(xué)習(xí)者自主”矛盾?，F(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式是經(jīng)過長期實踐檢驗得出的，具有一定的科學(xué)性，教師和學(xué)生的認(rèn)可度高?！皩W(xué)習(xí)者自主”使得英語學(xué)科的理論知識與生活實際需要相分離。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師講授的重難點是英語詞匯和語法，日常英語口語交流和應(yīng)用的機會極少，因此學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性較低，課堂效率不能達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)采用單一的講授法、提問法等教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)“Mark Twain and the Muddy Mississippi”時，強調(diào)文中的單詞和時態(tài)，在學(xué)習(xí)“My friends”時同樣以單詞和語法的視角進行文章的分析解讀，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式無法與“學(xué)習(xí)者自主”的教育模式相結(jié)合，使得大學(xué)英語教學(xué)與“學(xué)習(xí)者自主”相矛盾，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率無法達(dá)到理想狀態(tài)。在大學(xué)英語教學(xué)中，部分教師對西方教育理念存在抵觸情緒，對“學(xué)習(xí)者自主”教育理念不予支持和理解，認(rèn)為其與中國傳統(tǒng)文化相悖。因此，“學(xué)習(xí)者自主”教育理念無法在大學(xué)英語教學(xué)中得到真正的貫徹落實?！皩W(xué)習(xí)者自主”理念主張外語學(xué)習(xí)應(yīng)該“去教師化”，學(xué)習(xí)者對英語的學(xué)習(xí)應(yīng)完全獨立自主，盡可能減少教師的教育教學(xué)行為，導(dǎo)致該理念與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念相沖突，部分大學(xué)英語教師秉持教師“傳道授業(yè)解惑”的工作原則，難以接受 “學(xué)習(xí)者自主”的新型理念。

三、對大學(xué)英語教學(xué)中“學(xué)習(xí)者自主”問題研究的幾點思考

1.以學(xué)生為中心，培養(yǎng)自主能力。新課程改革強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)積極主動地自我探究，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，減少對教師的依賴。一方面，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)和實際情況，設(shè)定符合自身特點的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主分析大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，合理控制學(xué)習(xí)進度，選擇合適的教材進行自主學(xué)習(xí)。另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)選擇符合自身學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，以提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率為目的，選擇個性化的學(xué)習(xí)方法，并及時進行測評和監(jiān)督。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)及時進行學(xué)習(xí)效果的評估和反饋，通過反思改善自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。

在大學(xué)英語教學(xué)中，課堂是學(xué)習(xí)的主要陣地，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升知識積累和技能的主要方式。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，采取多元化的教學(xué)策略，促進學(xué)生對英語學(xué)科知識與技能的掌握?！皩W(xué)習(xí)者自主”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進英語學(xué)科學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方法。因此，教師在英語課堂中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，集中學(xué)生的注意力，以提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

2.提高學(xué)習(xí)者的語法與閱讀自主學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，英語語法與閱讀是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)在英語教學(xué)實踐中，不斷積累語法知識，通過閱讀不斷地提升自身的語感和語言溝通能力。首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)自主將語法知識進行歸類，通過分類對分散性語法知識加以歸納，并在日常英語運用中進行演繹，明確英語教學(xué)的重難點，與其他學(xué)習(xí)者積極地展開交流合作，采用英語對話形式積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，合理評估學(xué)習(xí)者自身的英語自主學(xué)習(xí)能力。教師在“學(xué)習(xí)者自主”的過程中，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)和“總指揮”的作用，在英語閱讀課堂中，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀主體與課本主體相似，讓學(xué)生通過自主閱讀，攻克自身在語法和閱讀方面的薄弱知識點。學(xué)習(xí)者應(yīng)合理控制作業(yè)難度，使得作業(yè)水平與自身英語水平相適應(yīng)，以提高自身英語學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)效果評估中，學(xué)習(xí)者應(yīng)與教師加強交流，積極請教以獲得及時的診斷和點撥。例如，在大學(xué)英語課堂中的“ Improving Interpersonal Relationships”專題，學(xué)生應(yīng)自主進行學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法的設(shè)定，利用多元化的學(xué)習(xí)方法，如情境學(xué)習(xí)法、角色扮演法等，將“ Interpersonal Relationships”設(shè)置為口語交際的話題，調(diào)動學(xué)生英語口語交流的主動性，加強學(xué)生的“學(xué)習(xí)者自主”過程。

3.構(gòu)建大學(xué)英語自主評價體系。在大數(shù)據(jù)時代背景下，教師應(yīng)將多媒體信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)相融合，構(gòu)建信息化的大學(xué)英語自主評價體系，并對學(xué)習(xí)者開放，使得學(xué)習(xí)者可以隨時掌握自主學(xué)習(xí)的動態(tài)和效果，及時對自主學(xué)習(xí)的效果進行分析總結(jié)，以便合理規(guī)劃下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)習(xí)者在信息化學(xué)習(xí)平臺中可以及時與教師進行主動交流和溝通，嘗試解決在“學(xué)習(xí)者自主”中遇到的自身難以解決的問題，以滿足學(xué)習(xí)者對英語學(xué)科知識的個性化需求。大學(xué)英語教師也可以利用自主評價的信息化平臺，不限時間、地點地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動態(tài)，掌握學(xué)習(xí)者對大學(xué)英語內(nèi)容的熟悉和掌握程度，并針對學(xué)習(xí)結(jié)果及時進行評價，以檢驗“學(xué)習(xí)者自主”的效果，提高大學(xué)英語教學(xué)的自主學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)習(xí)者合理有效的自主評價不僅是對大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績的評估，還是對個人自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的評判。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極構(gòu)建大學(xué)英語自主評價體系，讓學(xué)習(xí)者嘗試對自身的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行評價，在質(zhì)量和效果評估中提高學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的興趣，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

新課改以來，各大高校積極貫徹落實教育部有關(guān)課程實踐的精神和理念，教育工作者對“學(xué)習(xí)者自主”進行反復(fù)的問題研究和探討，不斷強化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要性，以促進教育的可持續(xù)發(fā)展。

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