周益

摘 要 在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

關(guān)鍵詞 高中;語(yǔ)文教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作是高中生必須具備的基本能力，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)清閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之間的聯(lián)系，采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生在掌握閱讀分析方法的同時(shí)，能夠?qū)㈤喿x中積累的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中去，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力同步提升，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)。

一、閱讀課文材料，開(kāi)展模仿性寫(xiě)作

高中語(yǔ)文教材中輯錄了許多名家名篇，這些文章的主旨意義深邃，語(yǔ)言用詞精妙，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了難度。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，讓學(xué)生在深度領(lǐng)悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)展模仿性寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)促使學(xué)生將閱讀中積累的知識(shí)和技能運(yùn)用到寫(xiě)作中，不斷提高寫(xiě)作水平。

以《拿來(lái)主義》為例，教師可以讓學(xué)生模仿魯迅先生的寫(xiě)作模式，寫(xiě)作思路為引、議、聯(lián)、結(jié)，教師要對(duì)寫(xiě)作思路進(jìn)行分析講解，幫助學(xué)生明確寫(xiě)作方向。其中，“引”是指通過(guò)引述現(xiàn)象、故事或者名人名言的方式，提出自己的觀點(diǎn)?！白h”是指對(duì)事件發(fā)生的原因、意義、作用和危害等進(jìn)行議論。“聯(lián)”是指聯(lián)系古今中外的人、事、物、言深化文章主題?！敖Y(jié)”是指呼應(yīng)開(kāi)頭的觀點(diǎn)，得出最終結(jié)論。再以《邊城》為例，課文的結(jié)尾處寫(xiě)道：“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許‘明天回來(lái)！”這種開(kāi)放式結(jié)尾引人遐想，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本的理解與領(lǐng)悟，續(xù)寫(xiě)翠翠的命運(yùn)結(jié)局。教師要指導(dǎo)學(xué)生盡量運(yùn)用與原文一致的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行寫(xiě)作，使續(xù)寫(xiě)風(fēng)格與原文風(fēng)格成為一體，從而使學(xué)生掌握更多的文字語(yǔ)言表達(dá)手法。

閱讀是語(yǔ)言知識(shí)輸入環(huán)節(jié)，寫(xiě)作是語(yǔ)言知識(shí)輸出環(huán)節(jié)，只有在閱讀中不斷吸收知識(shí)，才能為寫(xiě)作儲(chǔ)備更多的素材。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以閱讀為基礎(chǔ)，選取經(jīng)典的課文材料作為寫(xiě)作素材，組織開(kāi)展仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等寫(xiě)作活動(dòng)，促使學(xué)生深入理解文本故事情節(jié)，借鑒文本的語(yǔ)言表達(dá)技巧，完成高質(zhì)量的模仿性寫(xiě)作任務(wù)。

二、抓住人物刻畫(huà)，開(kāi)展學(xué)習(xí)性寫(xiě)作

高中語(yǔ)文教材中輯錄了諸多經(jīng)典文學(xué)作品，這些文學(xué)作品對(duì)人物刻畫(huà)惟妙惟肖，既是語(yǔ)文閱讀理解的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重點(diǎn)。為此，教師要精選優(yōu)秀的“例文”，對(duì)“例文”寫(xiě)作體系進(jìn)行重新梳理，帶領(lǐng)學(xué)生分析作者對(duì)人物刻畫(huà)手法的運(yùn)用，幫助學(xué)生積累更多的閱讀分析方法和記敘文寫(xiě)作技巧，不斷提高學(xué)生讀寫(xiě)能力。

以《祝?！窞槔?，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生在“外貌描寫(xiě)”上的寫(xiě)作手法，組織開(kāi)展學(xué)習(xí)性寫(xiě)作活動(dòng)。具體教學(xué)過(guò)程如下：環(huán)節(jié)一，教師讓學(xué)生通過(guò)閱讀全文找出描寫(xiě)祥林嫂的三處文字，三處文字分別對(duì)臉色、眼睛、衣著飾物、精神狀態(tài)是怎樣描寫(xiě)的？分析魯迅對(duì)祥林嫂眼睛的三次刻畫(huà)表現(xiàn)了祥林嫂怎樣的精神狀態(tài)和生活境遇？環(huán)節(jié)二，教師讓學(xué)生回顧以前閱讀過(guò)的文學(xué)作品——《林黛玉進(jìn)賈府》，任選作品中的某一人物，分析人物外貌描寫(xiě)的精彩之處。有的學(xué)生以林黛玉的外貌描寫(xiě)分析為視角，分析了曹雪芹對(duì)林黛玉眼神描寫(xiě)、整體氣質(zhì)描寫(xiě)和賈寶玉對(duì)林黛玉的個(gè)人感受。環(huán)節(jié)三，教師布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生借鑒經(jīng)典文學(xué)作品對(duì)人物形象的刻畫(huà)手法，描寫(xiě)自己身邊熟悉的小商販，重點(diǎn)刻畫(huà)人物的外貌。

高中語(yǔ)文教師要積極開(kāi)展學(xué)習(xí)性寫(xiě)作活動(dòng)，將教材中的課文作為“例文”，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析“例文”刻畫(huà)描寫(xiě)的精妙之處，并讓學(xué)生自主總結(jié)“例文”中的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，將寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)延伸運(yùn)用到自己的寫(xiě)作之中，豐富學(xué)生的寫(xiě)作技巧，真正達(dá)到學(xué)以致用，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、鑒賞名篇佳作，開(kāi)展評(píng)價(jià)性寫(xiě)作

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)一直是重難點(diǎn)，古詩(shī)詞的語(yǔ)言晦澀深?yuàn)W、內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，增加了學(xué)生理解古詩(shī)詞的難度。在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可以采用讀寫(xiě)結(jié)合策略，帶領(lǐng)學(xué)生共同鑒賞名篇佳作，之后再讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷積累文學(xué)素養(yǎng)，深化對(duì)古詩(shī)詞意蘊(yùn)的理解。

以《聲聲慢（尋尋覓覓）》為例，李清照的這首詞意象豐富，多用疊詞，教師可以針對(duì)這首詞的寫(xiě)作風(fēng)格開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生更加深入地了解李清照詩(shī)詞的寫(xiě)作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力。具體教學(xué)過(guò)程如下：第一階段，閱讀教學(xué)。教師讓學(xué)生通讀全文，勾畫(huà)出不理解的字詞，由教師進(jìn)行講解。第二階段，資料拓展。教師引入其他學(xué)者對(duì)李清照《聲聲慢（尋尋覓覓）》中意象運(yùn)用效果的評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的閱讀思路。之后，教師讓學(xué)生以“酒”“雁”為主題，結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，以及自己對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，寫(xiě)一段關(guān)于“酒”“雁”的意象評(píng)價(jià)。第三階段，賞析疊詞。疊詞是李清照詞作中常用的修辭方法，教師可設(shè)置以“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”為內(nèi)容的賞析評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)這一句中疊詞的運(yùn)用效果寫(xiě)作一篇短評(píng)。第四階段，總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師布置寫(xiě)作任務(wù)，字?jǐn)?shù)400字，讓學(xué)生任選賞析角度對(duì)《聲聲慢（尋尋覓覓）》進(jìn)行細(xì)化分析，采用敘議結(jié)合的方式寫(xiě)作出完整的評(píng)論性文章。

評(píng)論性寫(xiě)作要求學(xué)生以客觀的角度，有理有據(jù)地論證自己的觀點(diǎn)，對(duì)某一事物作深刻透徹分析，展現(xiàn)出自己對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。在評(píng)論性寫(xiě)作中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分評(píng)論性寫(xiě)作與讀后感的差異，使學(xué)生掌握評(píng)論性寫(xiě)作的基本要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多閱讀多思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、分析文本格式，開(kāi)展探究性寫(xiě)作

探究性學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文教學(xué)中積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，教師要將探究性學(xué)習(xí)引入到閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究教材文本，積累寫(xiě)作技巧。探究性讀寫(xiě)相結(jié)合教學(xué)策略適用于新聞?lì)愓n文學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生主動(dòng)分析文本格式，掌握語(yǔ)法、句法和章法的運(yùn)用要點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生新聞寫(xiě)作能力。

以《別了，“不列顛尼亞”》為例，這是一篇傳統(tǒng)的新聞稿，對(duì)學(xué)生掌握新聞稿的寫(xiě)作技巧具有重要指導(dǎo)意義。教師在閱讀教學(xué)階段，要采用有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究演講稿標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)等內(nèi)容的寫(xiě)作方法，突破教學(xué)難點(diǎn)。具體教學(xué)過(guò)程如下：第一階段，情境導(dǎo)入。播放近年來(lái)新聞聯(lián)播對(duì)香港問(wèn)題的報(bào)道，引入香港回歸祖國(guó)的重大歷史事件，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。第二階段，整體感知。教師介紹新聞主要構(gòu)成部分，讓學(xué)生自主閱讀全文，找出標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景和結(jié)語(yǔ)。第三階段，深入探究。教師將課前準(zhǔn)備好的關(guān)于香港問(wèn)題的三篇新聞稿展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自主探究演講稿的構(gòu)成。之后，教師再將另外三篇沒(méi)有標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)的新聞報(bào)道展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)報(bào)道的理解，寫(xiě)出最契合文本、最簡(jiǎn)潔的標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)。第四階段，課堂小結(jié)。教師讓學(xué)生自主總結(jié)新聞稿的特點(diǎn)，以及新聞寫(xiě)作中的注意事項(xiàng)。之后，教師布置寫(xiě)作任務(wù)，結(jié)合香港目前的形勢(shì)和國(guó)家最新的舉措，讓學(xué)生給香港同齡人寫(xiě)一封信，規(guī)范使用書(shū)信的基本格式。

在探究性寫(xiě)作中，教師要打造以學(xué)生為主體的探究課堂，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展探究活動(dòng)，逐步掌握課文中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。尤其是在新聞?lì)惖奈谋緦W(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握新聞固定格式，使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作新聞稿，掌握不同文體的寫(xiě)作技巧。

五、結(jié)論

總而言之，高中語(yǔ)文教師要嘗試采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，將教學(xué)目標(biāo)融入讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的方式強(qiáng)化閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)，推進(jìn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)模式創(chuàng)新。教師要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，積極開(kāi)展模仿性寫(xiě)作、學(xué)習(xí)性寫(xiě)作、探究性寫(xiě)作和評(píng)價(jià)性寫(xiě)作活動(dòng)，促使學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力得到有效提升。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué)]