周琰

摘 要 古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文開(kāi)展審美教育的重要途徑，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析古詩(shī)詞的韻律美、情感美和意象美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。本文分析了品味古詩(shī)詞魅力的有效教學(xué)方法，期望對(duì)彰顯高中語(yǔ)文之美有所幫助。

關(guān)鍵詞 古詩(shī)詞;高中語(yǔ)文;審美教育

在審美教育視域下，高中古詩(shī)詞教學(xué)的地位尤為突出，高中語(yǔ)文教材中輯錄了多首古詩(shī)詞名篇，為開(kāi)展審美教育提供了素材。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要從引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)詞入手，使學(xué)生初步感知古詩(shī)詞的韻律美，在此基礎(chǔ)上深度解析古詩(shī)詞的情感層次，再通過(guò)群文閱讀豐富學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意象美的體驗(yàn)，從而提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

一、反復(fù)誦讀，品味韻律美

誦讀是品味、感知、領(lǐng)悟古詩(shī)詞的有效方法，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)詞，感受作者的情感，體會(huì)古詩(shī)詞的韻律美。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確劃分古詩(shī)詞的節(jié)奏，把握好誦讀時(shí)的語(yǔ)氣，從而讀出古詩(shī)詞的情感態(tài)度，享受古詩(shī)詞營(yíng)造的美妙韻律，細(xì)細(xì)品味古詩(shī)詞的魅力。

以《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》為例，這首詞情感豐富，韻律感鮮明，語(yǔ)言直白易懂，在誦讀教學(xué)中，如果學(xué)生只是機(jī)械式地讀出每一個(gè)語(yǔ)句和字詞，則難以領(lǐng)悟詞人的情感變化。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩每一句的情感和語(yǔ)氣，根據(jù)詞的節(jié)奏韻律讀出美感，并在誦讀的過(guò)程中對(duì)作品內(nèi)涵進(jìn)行推敲，進(jìn)入詞人的境遇中，使學(xué)生與詞人、文本之間產(chǎn)生情感共鳴。誦讀指導(dǎo)過(guò)程如下：詞作開(kāi)篇提出一個(gè)問(wèn)題，“春花秋月何時(shí)了？”這一問(wèn)題看似不合乎情理，卻能夠引起讀者的品讀興趣，學(xué)生應(yīng)用好奇、疑問(wèn)的語(yǔ)氣誦讀;“往事知多少”充滿(mǎn)作者的無(wú)盡感慨，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合李煜身處的境地進(jìn)行朗讀。春花、秋月，都是美好的景色，古代詩(shī)人常用這兩個(gè)意象描述祥和氣息，但是李煜在面對(duì)這些景色時(shí)卻徒增煩惱，易引起學(xué)生的不解。教師要向?qū)W生講解李煜創(chuàng)作這首詞時(shí)正處于囚徒生活中，這與他昔日的帝王生活形成了鮮明對(duì)比，使他產(chǎn)生了凄涼、悲哀的情緒;“小樓昨夜又聽(tīng)風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”兩句交代了亡國(guó)之恨，解釋了第一句的情感源頭所在，教師要指導(dǎo)學(xué)生重讀“又”，讀出詞人的悲哀之情;“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”，這是詞人對(duì)故國(guó)的深深思念，表明作者已經(jīng)跌入痛苦的深淵，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步讀出痛苦的情感;“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，這兩句帶有強(qiáng)烈的情感沖擊，表明作者的悲憤如同江水一般奔流不息，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出噴薄而出的氣勢(shì)。

在古詩(shī)詞誦讀中，教師要向?qū)W生講解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，帶領(lǐng)學(xué)生一同感受作者通過(guò)詩(shī)句表達(dá)的情感變化，進(jìn)而使學(xué)生融入到詞人的生活境遇中，通過(guò)對(duì)詩(shī)文反復(fù)誦讀，讀出古詩(shī)詞的韻律美，提高學(xué)生的古詩(shī)詞誦讀能力。

二、深度解析，品味情感美

古詩(shī)詞遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生在解讀文本時(shí)易產(chǎn)生隔膜，很難體會(huì)到古詩(shī)詞高度凝練的語(yǔ)言魅力?；诖?，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深度解析，一層層細(xì)味古詩(shī)詞的情感意蘊(yùn)，摸索古詩(shī)詞的情感脈絡(luò)，使學(xué)生進(jìn)入到更高的審美境界中，體會(huì)到古詩(shī)詞的情感美。

以《聲聲慢（尋尋覓覓）》為例，這首詞融入了作者復(fù)雜的情感，用簡(jiǎn)短的詞句表達(dá)了作者喪夫的悲痛、遲暮的哀傷、流離的苦悶以及對(duì)故國(guó)的思念。對(duì)于這些復(fù)雜的情感，學(xué)生很難憑借自己的閱讀體會(huì)去深入感知，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生深入分析詩(shī)詞的情感脈絡(luò)，掌握詩(shī)詞的情感層次過(guò)渡。深度解析如下：在詩(shī)詞第一句，作者用十四字疊詞道出了不安、冷清、迷蒙、飄忽的孤獨(dú)之感;為排解孤獨(dú)，作者一人獨(dú)酌，但卻看到了大雁南飛，“大雁”本身帶有悲秋的氛圍，這使得作者想起了“舊時(shí)相識(shí)”的丈夫，從孤單感過(guò)渡到思?xì)w、思人的情感，加劇了作者的悲傷情緒;詩(shī)詞寫(xiě)道“滿(mǎn)地黃花”，形容作者自己日漸憔悴的樣子，青春如同枯萎凋零的花瓣不再有生機(jī)活力，使得作者從孤獨(dú)、失落的情緒進(jìn)入到失望、絕望;作者盼望天黑，想要逃避惹人傷心的情景，但是就在視線逐漸昏暗的時(shí)候，“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的雨滴聲又喚醒了作者的聽(tīng)覺(jué)，干擾著作者的情緒，使作者感到凄涼毫無(wú)止境。通過(guò)上述分析，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)李清照的情感變化進(jìn)行總結(jié)，具體分為五個(gè)層次的情感過(guò)渡，即無(wú)由來(lái)的失落感、回憶亡夫的悲傷感、感嘆歲月的悲郁感、孤獨(dú)難褪的無(wú)奈感、無(wú)休無(wú)止的凄涼感。在學(xué)生理清這首詩(shī)詞情感脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一同誦讀詩(shī)詞，從詩(shī)詞的字里行間與作者產(chǎn)生情感共鳴，體悟作者豐富的情感變化。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要以古詩(shī)詞的情感基調(diào)變化為品讀主線，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼古詩(shī)詞中的每一個(gè)詞句，使學(xué)生能夠深入到古詩(shī)詞的核心情感之中，體會(huì)古詩(shī)詞營(yíng)造的情感之美，從而給學(xué)生帶來(lái)更加豐富的審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)。

三、群文閱讀，品味意象美

意象是古詩(shī)詞中作者表達(dá)情感的重要載體，在品味古詩(shī)詞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞所描述的意象，理解意象深層次的審美內(nèi)涵和文化內(nèi)涵。高中古詩(shī)詞教學(xué)倡導(dǎo)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可以將群文閱讀應(yīng)用到古詩(shī)詞的意象美品鑒教學(xué)中，通過(guò)采取精讀課內(nèi)文本與略讀課外文本相結(jié)合的方式，使學(xué)生接觸到更多古詩(shī)詞的意象美。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，這首詞通過(guò)“月”來(lái)寄托生命情感，教師可以設(shè)置“月有陰晴圓缺”的議題開(kāi)展群文閱讀，對(duì)比不同古詩(shī)詞中“月”的不同意象內(nèi)涵。群文閱讀篇目可確定為《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》《雨霖鈴（寒蟬凄切）》《望月懷遠(yuǎn)》《出塞》（王昌齡）、《詩(shī)經(jīng)·月出》，這些古詩(shī)詞都將“月”作為主要意象，但是所表達(dá)的情感卻各有不同。教師先讓學(xué)生梳理教材中《念奴嬌·赤壁懷古》和《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》的情感脈絡(luò)，評(píng)析與“月”有關(guān)的句子，之后再去品味其他課外古詩(shī)詞中月的意象，體會(huì)不同詩(shī)詞中“月”的審美意蘊(yùn)和作者情感。學(xué)生通過(guò)研讀古詩(shī)詞的內(nèi)涵，認(rèn)為《念奴嬌·赤壁懷古》中的“月”承載了作者對(duì)永恒與短暫的思考，在蘇軾看來(lái)“月”是永恒存在的，而人生短暫，只能通過(guò)賞月聊以寬慰;《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》中的“月”承載著逝去的美好時(shí)光，李煜通過(guò)“月”表達(dá)了對(duì)時(shí)過(guò)境遷的感嘆;《雨霖鈴（寒蟬凄切）》中的“月”表達(dá)了離別時(shí)的凄涼之感，柳永通過(guò)“殘?jiān)隆痹V說(shuō)著熱戀之人離別后的孤獨(dú)凄冷;《望月懷遠(yuǎn)》中的“月”表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)和親人的思念，張九齡用“明月”抒發(fā)對(duì)故土和故人的思念;《出塞》中的“月”象征著征戰(zhàn)的情景，王昌齡用“明月”映射出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷;《詩(shī)經(jīng)·月出》中的“月”象征著美人，用皎潔的月光寓意美好的事物。在群文閱讀中，教師要讓學(xué)生抓住詩(shī)文中“月”的意象展開(kāi)聯(lián)想和想象，體會(huì)“月”在詩(shī)文中的意境渲染作用，使學(xué)生能夠?qū)ν灰庀筮M(jìn)行多維度、多層面解讀，豐富學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要合理安排群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，拓展學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生以同一意象為主線分析不同古詩(shī)詞的意境，啟發(fā)學(xué)生的審美思維。在群文閱讀中，教師要讓學(xué)生精讀課內(nèi)古詩(shī)詞，略讀課外古詩(shī)詞，將精讀中對(duì)意象的理解經(jīng)驗(yàn)遷移到略讀中對(duì)課外古詩(shī)詞意象的理解，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

四、結(jié)論

總而言之，高中語(yǔ)文教材中輯錄的古詩(shī)詞極具審美鑒賞價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的最佳素材。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要采用反復(fù)誦讀、深度解析、群文閱讀的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生品味古詩(shī)詞的魅力，體會(huì)高中語(yǔ)文課文的美感，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，不斷提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解力和審美力。

[作者通聯(lián)：江蘇張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校]