張丁丁 楊子文 宇文強

摘 要 高中語文統(tǒng)編教材已在21個省份投入使用，關(guān)于統(tǒng)編教材的教學(xué)研討如火如荼。統(tǒng)編教材使用效果如何，必須要接受考試評價的檢驗。在統(tǒng)編教材使用的過程中，教考分離現(xiàn)象十分突出，嚴(yán)重影響到統(tǒng)編教材理念的深入推進(jìn)。本文深入剖析了教考分離的現(xiàn)狀、弊端、成因，探討了教考一致的必要性、可能性以及實踐路徑。

關(guān)鍵詞 教考分離;教考一致;高中語文;統(tǒng)編教材

一、問題的提出

2017年我國成立了首個國家教材委員會和教材局。教材建設(shè)是國家事權(quán)。統(tǒng)編教材承載著黨的教育方針和教育思想，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

高中語文統(tǒng)編教材立意高遠(yuǎn)，改變了過去“一綱多本”的格局，其質(zhì)量是值得肯定的。該套教材在融入社會主義核心價值觀教育、強化語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、創(chuàng)新教材體系設(shè)計、優(yōu)化單元內(nèi)部組織、強化語言建構(gòu)與運用等方面，均特色突出，亮點頻現(xiàn)，可圈可點。[1]

根據(jù)《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導(dǎo)意見》，北京、上海、天津、山東、遼寧、海南等6個省份于2019年秋季率先使用了由國家教材委員會審核通過的高中語文統(tǒng)編教材。2020年秋季新增15個省份開始使用高中語文統(tǒng)編教材。到2022年秋季開學(xué)，全國各省（區(qū)、市）均啟動新課程新教材。

能否及時總結(jié)高中語文統(tǒng)編教材的推進(jìn)經(jīng)驗，事關(guān)新一輪語文課程改革的成敗。高中語文統(tǒng)編教材的使用對于教師的教和學(xué)生的學(xué)具有正向引領(lǐng)作用。但也存在一個不容忽視的問題：教考分離嚴(yán)重影響了統(tǒng)編教材的深入推進(jìn)。調(diào)查顯示，高中語文教師認(rèn)為本校落實新課程新教材理念面臨的最大困難是教考分離，考試形式?jīng)]有變化。[2]

所謂教考分離是指學(xué)生考試的內(nèi)容與教師依據(jù)教材教學(xué)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，甚至嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。教考分離在初高中語文教學(xué)中頗為常見，在高中尤為嚴(yán)重。在高中眾多科目的教學(xué)檢測中，各科都遵循教考一致的原則，按照教材的教學(xué)進(jìn)度來命題，便于更好地評估教師的教和學(xué)生的學(xué)。唯獨語文學(xué)科的考試命題幾乎是脫離當(dāng)前教材所學(xué)內(nèi)容（古詩文默寫題除外），而且這一現(xiàn)象由來已久，似乎已經(jīng)成為高中語文命題的“潛規(guī)則”。

二、教考分離的現(xiàn)狀分析

據(jù)高中統(tǒng)編教材培訓(xùn)官網(wǎng)消息，目前已經(jīng)有21個?。▍^(qū)、市）在使用高中語文統(tǒng)編教材。各地正在積極開展高中語文統(tǒng)編教材教學(xué)研討會，關(guān)于整本書閱讀、大單元設(shè)計、群文閱讀、項目化學(xué)習(xí)的理論探討與課例展示可謂是如火如荼，方興未艾，但關(guān)于如何有效測評統(tǒng)編教材教學(xué)效果的問題鮮有人關(guān)注。

通過考查全國各?。▍^(qū)、市）高一語文月考、期中、期末試卷，我們發(fā)現(xiàn)這些試卷基本是按照2020年全國新高考卷（山東卷）的題型來命制的。這些試卷的考查內(nèi)容與教師依據(jù)高中語文統(tǒng)編教材進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容幾乎脫節(jié)，考試內(nèi)容幾乎全部來自課外。部分學(xué)校為了模擬新高考，就連僅有的6分古詩文默寫題目只有4分來自高中教材，剩下2分來自初中教材。也就是說在滿分150分的高一語文試卷的考查內(nèi)容中，只有4-6分是來自教材，這與其他學(xué)科形成鮮明對比。高中語文的這種教考分離現(xiàn)象在當(dāng)前似乎有愈演愈烈的趨勢。很多學(xué)校從高一第一次月考開始，完全模仿語文新高考試題，教師依據(jù)教材教的內(nèi)容在平時的考試中幾乎不涉及，這是無法想象的?？荚嚨墓δ軕?yīng)該在于診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)。然而這種教考分離的命題機制，不僅無法起到診斷教學(xué)的作用，反而嚴(yán)重擾亂了教學(xué)秩序，威脅到高中語文學(xué)科的健康發(fā)展，也違背了國家關(guān)于統(tǒng)編教材的使用意志。

三、教考分離的弊端分析

高中語文教考分離存在諸多弊端。

首先，從教師的角度來看，教考分離可能導(dǎo)致教師偏離語文教學(xué)的正道。教考分離現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，從高一開始就模仿語文高考命題，考試內(nèi)容與教材嚴(yán)重脫節(jié)。教師的教學(xué)陷入兩難境地，教的內(nèi)容卻不考，考的內(nèi)容似乎沒法教，這無疑會挫傷教師的教學(xué)積極性，影響教師鉆研教材的動力。在高一高二階段，為了提高學(xué)生的語文成績，證明教學(xué)的有效性和權(quán)威性，很多教師可能會把教學(xué)策略過早地轉(zhuǎn)向應(yīng)試戰(zhàn)術(shù)。教師被迫花費更多的精力去研究各類語文高考試題的答題技巧，讓學(xué)生把大量時間用于做題操練，忽視了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)傾向，不僅讓學(xué)生舍本逐末，而且不利于教師教研能力的提高。長此以往，教師容易偏離語文教學(xué)的正道，把教學(xué)帶向應(yīng)試。

其次，從學(xué)生的角度來看，教考分離降低了學(xué)生對高中語文的學(xué)習(xí)興趣。教考分離導(dǎo)致學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)表現(xiàn)在考試中沒有得到相應(yīng)的正面反饋?？荚嚦煽兣c學(xué)生的平時表現(xiàn)——“學(xué)好學(xué)壞，學(xué)與不學(xué)”似乎并不相關(guān)。如此一來，學(xué)生會直接降低對語文教材的關(guān)注和課堂參與程度，課后也會減少對語文學(xué)習(xí)的時間投入。根據(jù)斯金納的強化理論，長此以往，學(xué)生會逐步喪失對語文學(xué)科的熱情和信心。

再次，從教材使用的角度來看，教考分離違背了國家關(guān)于統(tǒng)編教材的使用意志，造成教材資源的嚴(yán)重浪費。統(tǒng)編教材凝結(jié)了十多年來課改的得失經(jīng)驗，集合了中國傳統(tǒng)語文教育的優(yōu)秀成分，以立德樹人為指導(dǎo)思想，堅定貫徹高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，同時還借鑒了世界上母語教學(xué)先進(jìn)的經(jīng)驗。一方面，統(tǒng)編教材革新了語文教學(xué)方式，加強了課程的整合，整本書閱讀、群文閱讀、專題研討、項目化學(xué)習(xí)等紛紛進(jìn)入師生的視野;另一方面，教學(xué)評價制度比較滯后，試題固化，教考分離，很難真正發(fā)揮出統(tǒng)編教材的良好導(dǎo)向功能。倘若教考分離持續(xù)推行，教師在教學(xué)中恐難深入貫徹統(tǒng)編教材的國家意志和新課程理念，而學(xué)生為了獲取考試高分可能會舍棄教材轉(zhuǎn)向刷題。

最后，從整個教學(xué)系統(tǒng)來看，其他學(xué)科的教學(xué)檢測都遵循“教考一致”的命題原則，唯獨語文學(xué)科一直是教考分離，這勢必降低會語文學(xué)科在學(xué)生心目中的地位，影響到語文教師的教學(xué)尊嚴(yán)，使高中語文教學(xué)陷入惡性循環(huán)，最終可能危及母語教育發(fā)展。

四、教考分離的成因分析

長期以來，高中語文不同類型的考試性質(zhì)混淆不清，這是導(dǎo)致高中語文教考分離的歷史根源。命題考試按照目的和用途，可以分為課程考試和水平考試。[3]45高一高二階段的單元考試、月考、期中考試、期末考試等都屬于課程考試范疇，其主要功能是評估學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度和教師的教學(xué)效果。學(xué)業(yè)水平考試和高考屬于水平考試范疇，其主要功能是甄別不同水平學(xué)生并加以選拔與分流。因此，課程考試命題和高考命題應(yīng)該是有嚴(yán)格區(qū)分的。而現(xiàn)在的情況是，普遍都將期中、期末考試當(dāng)作高考的預(yù)演，甚至題型、內(nèi)容也都參照高考。這恐怕不合適。[4]57自20世紀(jì)末以來，語文教育界很多專家學(xué)者認(rèn)為語文考試應(yīng)該脫離教材，實現(xiàn)所謂的“大語文”，這就出現(xiàn)了語文考試范圍無從把握的問題。這種現(xiàn)象在高中階段更是走向了極端。長期以來，語文高考命題故意繞開中學(xué)課本，以體現(xiàn)所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ)，高考考能力”的理念。[5]14這一高考命題導(dǎo)向直接影響著階段性的課程考試命題導(dǎo)向，平時的考試命題紛紛模仿高考。不同類型的考試性質(zhì)與界限模糊不清，以至于平時的考試命題嚴(yán)重脫離教材，教考分離就成了集體默認(rèn)的高中語文命題思想。地方教研室為了體現(xiàn)其命題的權(quán)威性和導(dǎo)向性，牢牢把握住區(qū)域期中、期末考試統(tǒng)一命題的權(quán)限，將教考分離思想發(fā)揮到了極致，從而使考試脫離教材走向定局。

與新課標(biāo)新教材理念相配套的評價機制尚未形成，這是導(dǎo)致高中語文繼續(xù)沿襲教考分離的現(xiàn)實原因。統(tǒng)編教材帶來了教學(xué)理念和方式的巨大變革，由單篇教學(xué)走向群文閱讀、單元整合、整本書閱讀教學(xué)，促進(jìn)了語文教學(xué)由淺表走向深度，注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升。但語文高考評價機制尚未發(fā)生較大變化，命題內(nèi)容和形式比較固化，統(tǒng)編教材的教學(xué)理念沒有很好地體現(xiàn)出來，教考分離的現(xiàn)象依然沒有得到有效糾正。更為重要的是，目前還沒有與統(tǒng)編教材相配套的權(quán)威測評工具，平時的階段性考試?yán)^續(xù)沿用原有的高考命題形式和內(nèi)容，教師的教學(xué)與學(xué)生的考試如同兩張皮。在日趨激烈的高考競爭下，語文教學(xué)的應(yīng)試思維愈演愈烈。很多學(xué)校從高一第一次考試開始就對標(biāo)語文高考命題，這自然加劇了教考分離現(xiàn)象。

五、教考一致的必要性與可能性

1.教考一致的必要性

教考一致，或者說所教即所考，它是指教師的教學(xué)與對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的匹配程度。在我國當(dāng)前的高中語境下，主要通過紙筆測驗來評價教師的教和學(xué)生的學(xué)的效果。因此，“考試”一詞大體上可以等同于學(xué)術(shù)界使用的“評價”一詞。波帕姆（Popham，W.J.）曾指出，教學(xué)與評價的一致性是實現(xiàn)教育專門化的重要方面。[6]15鄧肯（Duncan，R.G.）等人的研究認(rèn)為，教學(xué)與評價的一致性是揭示學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。[6]22教材是教師面向?qū)W生教的主要憑借，教的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是考的內(nèi)容，有教必須有考，以考促教。當(dāng)前高中語文教考分離，必然無法評估教師教得如何，學(xué)生學(xué)得如何，教師的教學(xué)容易失去方向。長此以往，學(xué)生陷入題海之中，辛辛苦苦編出來的教材成了“雞肋”。[3]46

因此，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸教考一致的正道上，課程考試和水平考試命題都要與高中語文統(tǒng)編教材緊密結(jié)合。

2.教考一致的可能性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教考一致提供了重要依據(jù)。高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以語文學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制可以幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，為階段性評價、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機銜接，形成育人合力。[8]學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個級別水平，對應(yīng)不同的課程學(xué)習(xí)要求。此外，新課標(biāo)對于必修、選擇性必修和選修課程分別提出了不同的學(xué)習(xí)要求。

由此可見，課標(biāo)—教材—教學(xué)—評價是四位一體的關(guān)系。課標(biāo)為教考一致提供者了依據(jù)，教材為教考一致提供了中介。基于教材教學(xué)的考試評價只有體現(xiàn)出不同的測評水平，才能保障測評的效度和信度。月考、期中、期末、學(xué)業(yè)水平考試、升學(xué)考試應(yīng)當(dāng)參考學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，結(jié)合教材教學(xué)進(jìn)度，遵循教考一致的命題原則。這是用好高中語文統(tǒng)編教材的應(yīng)然追求。

伴隨著高中語文統(tǒng)編教材在全國范圍內(nèi)推行，語文教學(xué)必將結(jié)束“一綱多本”的局面，為教考一致提供了可能。語文統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授指出，以前，普通高中語文教材版本很多，高考命題極力回避教材的內(nèi)容?，F(xiàn)在語文教材統(tǒng)編了，高考命題也要考慮與教材的改革同步，涉及教材的內(nèi)容可以少一點，但也應(yīng)當(dāng)有一定的比例。[4]57

六、教考一致的實踐路徑

長期以來，受教考分離命題思想支配，高中語文教學(xué)一度陷入歧途，教師失去了教學(xué)尊嚴(yán)和信心，學(xué)生失去了語文學(xué)習(xí)興趣。為了發(fā)揮高中語文統(tǒng)編教材的最大效能，激發(fā)廣大師生對高中語文的教與學(xué)的信心和興趣，高中語文教學(xué)必須要回到正軌，即從教考分離走向教考一致。

那么如何實現(xiàn)教考一致呢？教考一致的度如何把握呢？對此，溫儒敏認(rèn)為，要體現(xiàn)“教—學(xué)—考”一致性的原則，期中、期末考試不能輕易“套路”高考，考試的主要內(nèi)容應(yīng)出自教材，起碼有70%與統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)有關(guān)。[4]57

溫儒敏的講話為高中語文統(tǒng)編教材背景下的的教考一致問題指明了方向，但具體的行動路徑仍有待進(jìn)一步探索。

1.區(qū)域評價引領(lǐng)，推動教學(xué)改進(jìn)

（1）研制《學(xué)期階段性考試評價標(biāo)準(zhǔn)框架》

各地區(qū)教科院或者教研室的高中語文教研員和地區(qū)高中語文骨干教師可以參照新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合新教材編寫理念與教學(xué)進(jìn)度，研制出更加完備和更具可操作性的《學(xué)期階段性考試評價標(biāo)準(zhǔn)框架》（以下簡稱《框架》）。這一《框架》應(yīng)當(dāng)包括學(xué)期教學(xué)進(jìn)度和教材核心知識點，教考一致的原則、比例和例題。教研室要充分發(fā)揮《框架》對教—學(xué)—評的導(dǎo)向作用。

（2）下放考試命題權(quán)限，發(fā)揮期末監(jiān)測導(dǎo)向作用

教研室下放考試命題權(quán)限給地區(qū)各個學(xué)校。教研室負(fù)責(zé)本地區(qū)高中語文的期末監(jiān)測考試，命題范圍應(yīng)該嚴(yán)格遵循《框架》，并吸收一線教師代表參與命題。平時的月考和期中考試由學(xué)校參照《框架》獨立命題，把教考一致精神落實到平時的教學(xué)監(jiān)測中，發(fā)揮統(tǒng)編教材的最大效能，整體提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.校本評價跟進(jìn)，帶動教學(xué)改進(jìn)

（1）在集體備課中確立教考一致原則

傳統(tǒng)的集體備課主要關(guān)注怎么教的問題，較少關(guān)注教考一致的問題，原因在于很多教師缺乏獨立命題的權(quán)限、意識和能力。基于高中語文統(tǒng)編教材的集體備課應(yīng)當(dāng)有更高的要求。

第一，確定共同的教學(xué)內(nèi)容。教無定法，但教有定向。語文教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。但語文教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)是一門科學(xué)。[5]15語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有相對確定的核心知識點，可以用我們通常所說的教學(xué)目標(biāo)來描述。高中語文統(tǒng)編教材沒有設(shè)置課后練習(xí)題，其教學(xué)內(nèi)容的確定性需要整合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)群要求、單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)、文本特性等多個要素的要求。在確保教學(xué)內(nèi)容科學(xué)精準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，再去探討不同的教學(xué)藝術(shù)。

第二，確定單元評價的測評標(biāo)準(zhǔn)。在《學(xué)期階段性考試評價標(biāo)準(zhǔn)框架》基礎(chǔ)上，結(jié)合集體備課確定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行校本考試評價，及時準(zhǔn)確地評估教學(xué)效果，以便于改進(jìn)教學(xué)策略。平時的單元檢測或者月考至少要有60%以上的內(nèi)容和教材密切相關(guān)，以課內(nèi)關(guān)聯(lián)課外的形式考查。

（2）通過說題、命題活動滲透統(tǒng)編教材理念

為了在考試命題中巧妙滲透統(tǒng)編教材理念和內(nèi)容，必須充分發(fā)揮語文教師的集體智慧。語文教研組可以開展基于教考一致的說題、命題比賽活動，提高教師的命題研究水平，建立校本考試題庫。

閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大支柱。如何在閱讀與寫作中貫徹教考一致原則，發(fā)揮出高中語文統(tǒng)編教材的最大效能？在落實說題、命題教研活動時應(yīng)當(dāng)把握以下幾點：

第一，要充分把握統(tǒng)編教材的編寫理念。高中語文統(tǒng)編教材的整體編排體例是：以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組元，堅持讀寫一體化。高中語文統(tǒng)編教材建設(shè)的三大重要支點是：任務(wù)、活動、情境。

第二，精心設(shè)計情境任務(wù)，堅持課內(nèi)關(guān)聯(lián)課外，真正走向遷移學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，整體提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在閱讀測評中，以集體備課確定的有關(guān)教學(xué)知識點為考查目標(biāo)，以課文作者作品或單元主題的群文關(guān)聯(lián)為形式開展說題、命題教研活動。

例如可以設(shè)計基于《鄉(xiāng)土中國》的非連續(xù)性文本閱讀，以《男女有別》為核心文本，拓展閱讀《〈紅樓夢〉家族規(guī)范中的“男女有別”》《孔雀東南飛》《彷徨·離婚》三個節(jié)選文本，可設(shè)計如下閱讀試題：①《紅樓夢》世界的“男女有別”與費孝通所闡釋的“男女有別”同鄉(xiāng)土社會秩序的關(guān)系是否相同？②結(jié)合費孝通的《男女有別》章節(jié)，從社會層面分析劉蘭芝和愛姑婚姻失敗的原因。[9]這種課內(nèi)關(guān)聯(lián)課外的非連續(xù)性文本閱讀命題有利于切實貫徹統(tǒng)編教材關(guān)于群文閱讀和整本書閱讀的教學(xué)理念，有利于打破語文命題的固化模式，拓展語文命題的空間，提升語文命題的質(zhì)量，真正實現(xiàn)從教考分離、以考?xì)Ы套呦蚪炭家恢?、以考促教?/p>

在寫作測評中，應(yīng)當(dāng)考慮統(tǒng)編教材關(guān)于寫作教學(xué)的整體規(guī)劃（如下表），并加以系統(tǒng)設(shè)計，使寫作訓(xùn)練序列化、梯度化，扎扎實實打好學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

在當(dāng)前高一高二的平時考試中，寫作命題非常混亂，過度模仿高考出題，脫離教材中的寫作教學(xué)安排，導(dǎo)致寫作體裁單一，寫作訓(xùn)練陷入無序狀態(tài)。高中語文是很多人在校期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文的最后一站。過早進(jìn)行以應(yīng)試為導(dǎo)向的寫作測評，敗壞了學(xué)生寫作的胃口，十分不利于學(xué)生綜合寫作素養(yǎng)的提高。說題、命題應(yīng)該統(tǒng)籌考慮教材寫作教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)性，及時扭轉(zhuǎn)寫作教學(xué)的應(yīng)試導(dǎo)向。依托教材寫作計劃，多種文體綜合訓(xùn)練，打好寫作基礎(chǔ)，努力做到教考一致，有助于提高國民寫作素養(yǎng)。

七、關(guān)于教考一致的討論與展望

我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，教考分離與教考一致各有優(yōu)缺點。本文并沒有全面辯證地分析教考分離與教考一致的所有問題，更多的是立足高中語文教學(xué)的現(xiàn)實困境，基于有限視角分析問題、解決問題。目前高中語文的教考分離現(xiàn)象越來越走向極端，教師和學(xué)生不重視統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)，教材有被邊緣化的危險。在這情況下，“矯枉必須過正”。因為現(xiàn)在還談不上教考一致有何弊端?，F(xiàn)在的情況是教與考幾乎分離，一張語文試卷體現(xiàn)不出命題水平差異，和教材教學(xué)進(jìn)度幾乎毫不相關(guān)。高一時就把高三試卷拿來做，出現(xiàn)了學(xué)生不重視統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)的問題。

既然現(xiàn)在教材統(tǒng)一了，平時的考試甚至高考就應(yīng)該結(jié)合教材來考查。至于該怎么結(jié)合教材？如何把握好這個度？這些問題還有很多值得討論和研究的空間。

需要明確的是，教考一致不是讓學(xué)生死記硬背教材，而是強調(diào)考試要以教材為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)以讀書為本，讓語文學(xué)習(xí)和考試產(chǎn)生一點門檻。從教考分離走向教考一致，旨在扭轉(zhuǎn)以高考為導(dǎo)向的應(yīng)試教學(xué)，落實高中語文新課程新教材理念，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[作者通聯(lián)：張丁丁，楊子文，北京師范大學(xué)教育學(xué)部;宇文強，廣東中山紀(jì)念中學(xué)]