李蓉蓉

內(nèi)容摘要：在城鄉(xiāng)一體化辦學中，主要通過總校支教教師輸出、業(yè)務培訓輸入、課堂教學引領(lǐng)、學生管理滲透和作業(yè)優(yōu)化等方式，促進總校與分校語文教育資源的融合，優(yōu)化鄉(xiāng)村學校語文教育資源配置，提升鄉(xiāng)村語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)一體化 語文教育 資源共享

由于城鄉(xiāng)差別，義務教育階段優(yōu)質(zhì)教育資源配置極不均衡，導致城鄉(xiāng)教育差別越來越大。為了均衡優(yōu)質(zhì)教育資源，我區(qū)實施了城鄉(xiāng)一體化辦學模式。通過三年多的探索和實踐，扭轉(zhuǎn)了鄉(xiāng)村學校教學質(zhì)量的滑坡，提升了薄弱學校的教育水平，得到了人民群眾的擁護和好評。但是鄉(xiāng)村學校的學科教育質(zhì)量還是存在嚴重的不平衡現(xiàn)象，尤其是語文學科教育質(zhì)量還是存在明顯差距。如何優(yōu)化城鄉(xiāng)語文教育資源，提升鄉(xiāng)村學校語文教育質(zhì)量已經(jīng)成為我區(qū)城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展的一個重要問題。

一.輸送總校語文名師到分校支教，派出分校語文教師到總校學習

語文是學校基礎學科中的基礎學科，語文學科教育質(zhì)量對學生各門學科的學習都有一定的影響，而語文教師是語文教育的主體，語文教育質(zhì)量的高低直接取決于語文教師的業(yè)務水平。一個優(yōu)秀的語文教師不僅可以提高學生的語文素養(yǎng)，而且可以影響學生的思想性格、思維習慣和道德品質(zhì)形成和發(fā)展，因此在城鄉(xiāng)一體化辦學中，輸送優(yōu)質(zhì)學校的優(yōu)秀語文教師到鄉(xiāng)村支教是一至關(guān)重要的問題。我區(qū)參加城鄉(xiāng)一體化辦學的各總校和分校在教師輸出、輸入方面做了一些有益的嘗試。白銀市十中分校2020年在校學生187名，每年級各有2各教學班，共6個教學班?？傂Ｖ贫私處熤Ы虄?yōu)惠政策，落實了教師鄉(xiāng)村補貼，促進了優(yōu)秀教師的輸出?？傂Ｏ群笈沙龆嗝麅?yōu)秀語文教師到分校支教，其中2位是總校語文教研室主任，2位是省市級骨干教師，2位是高級教師。分校所有的語文教師都到總校交流學習或者正在總校擔任語文教師和班主任工作。支教教師將先進的教學方法帶到了分校，促進了分校語文教學改革，發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。分校教師通過到總校交流，學習了名校先進的教學方法，徹底轉(zhuǎn)變了教學理念，提高了教學效益，促進了鄉(xiāng)村學校語文教學質(zhì)量的提高。

二.參加總校教師培訓，實施總校、分校教師拜師工程

通過教師培訓和拜師學藝，提高教師業(yè)務水平是總校一貫堅持的理念。三年來，總校通過多種形式，培訓了分校的很多語文教師。白銀市十中每學期提前一周開展教師校本培訓，要求分校所有教師到總校參加業(yè)務培訓，認真記好學習筆記，做好培訓記錄;每年對于分配到總校的國家、省市級語文教師培訓名額，總校總是向分校傾斜分配，爭取大讓大多數(shù)分校教師能夠參加級別較高的教師培訓活動，促進優(yōu)質(zhì)教育資源向鄉(xiāng)村學校流轉(zhuǎn);在每學期，總校經(jīng)常聘請北京師范大學、江西金太陽實驗中學的知名語文教育專家、名師到學校講座，分校語文教師也是全員參加培訓，并與專家、名師積極互動，討論交流。分校不但實施校內(nèi)語文教師拜師學藝工程，還要求分校教師與總校語文名師一對一結(jié)對，開展青年教師拜師學藝活動;分校還經(jīng)常邀請總校語文名師到分校主持、參加教師業(yè)務培訓活動，全方位多角度的提高分校教師教育教學水平。

三.實施語文課堂一體化教學管理，提高分校課堂教學質(zhì)量

根據(jù)我區(qū)城鄉(xiāng)一體化辦學方案，實施語文課堂一體化教學管理，要求分校教師堅持學習語文課程標準，轉(zhuǎn)變教學理念，把“灌輸式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)榈健皩б健苯虒W，培養(yǎng)學生的自主合作學習的能力，打造高效課堂。實施“五個統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學計劃、統(tǒng)一備課方式、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教學內(nèi)容、統(tǒng)一考試評價，促進語文學科教育資源的科學流動，帶動分校語文課堂教學改革。白銀十中分校堅持總?！懊鞯轮辽疲M責篤行”的校訓，秉承總?！盀閷W生的明天奠基，對學生的未來負責”的宗旨，將責任文化貫徹到語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)。一方面，實施總校國家級“生命教育”課題，要求分校語文課堂教學貫徹大語文教學觀，倡導生命教育，關(guān)愛學生身心健康，幫助學生樹立正確的生命觀、價值觀;另一方面，將總校的責任教育貫徹到語文教學的方方面面，落實“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清）教學要求，做到將每一節(jié)課的教學知識點導引清楚，語文知識能力訓練科學合理。要求總校語文名師定期到分校做示范課，參加分校語文教研活動;派出分校教師參加總校語文公共開課，參加總校語文評課活動，引領(lǐng)分校語文教師建立高效課堂教學模式。實施“五個統(tǒng)一”的語文教學模式，雖然有些固化，束縛了分校的特色語文教育發(fā)展，但是在實施一體化辦學的初期，還是很有必要的，這對于規(guī)范分校語文教師的教學行為，重構(gòu)分校的語文教學模式具有十分重要的意義。統(tǒng)一考核評價，是一種非常有益的嘗試。考試對于語文教學具有一定的指導作用，分校采用總校的語文試卷，統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一試卷批閱，讓分校教師、學生領(lǐng)略總校名師命制的試題精髓，帶動分校教師教學行為、學生學習的行為轉(zhuǎn)化，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的合理輸出和自然轉(zhuǎn)移。

四.確立城鄉(xiāng)語文教育統(tǒng)一管理理念，建立分校語文教育管理文化

城鄉(xiāng)學校學生居住區(qū)域不同、接受教育的環(huán)境具有很大差異，城鄉(xiāng)學生語文教育管理方式也不會完全相同。我們所說的城鄉(xiāng)語文教育統(tǒng)一管理，主要是把總校的語文責任教育管理理念滲透到分校的學生管理之中，使分校學生接受總校的優(yōu)秀的管理文化，進而建立分校的學生特色語文教育管理文化。以白銀市十中分校為例，分校建立的周一升旗儀式與總校完全一致：升國旗，唱國歌;誦讀感恩詞;師生國旗下演講。誦讀感恩詞，感恩國家、父母、老師、同學、農(nóng)夫和大眾，讓學生誦讀在口頭，記憶在心中，實踐在行動，成為一個懂得感恩，學會感恩的人——體現(xiàn)總校最具特色的感恩教育，讓學生不僅接受感恩教育，而且學會撰寫感恩詞;根據(jù)學校辦公室、政教處安排，每周安排一個活動主題，如確立“提高安全防范意識，掌握自救方法”“凈化網(wǎng)絡環(huán)境，維護網(wǎng)絡安全”“厲行節(jié)約，反對浪費”等主題，學生撰寫演講稿，并在國旗下演講，學生通過聆聽不同主題的演講，不僅接受思想教育，還會在耳聞目睹中學會寫作演講稿。總校多次派出學校特色文化“國學大講堂”主講人到十中分校講解國學經(jīng)典，弘揚國學文化;邀請“國學班”語文名師葉老師到分校指導國學教育，籌建國學班級，幫助選定國學書籍，引導開展國學研究活動;組織分校學生觀摩總校學生語文課外社團活動，建立分校課外活動學習小組。分校建立校園記者站，由學生擔任站長，吸納優(yōu)秀學生成為記者，負責撰寫新聞稿件，報道校內(nèi)外發(fā)生的有意義事件，表揚好人好事。支教教師魏老師開設的“圍棋”活動小組，深受學生喜愛，不僅開發(fā)了學生智力，還弘揚了國粹;組織分校學生參加語文學科競賽，如“手抄報比賽”“文明禮儀大賽”“課表演”等。通過分?；顒游幕臉?gòu)建實施，促進了總校優(yōu)質(zhì)文化資源的的合理輸出，實現(xiàn)了資源共享。

五.借鑒總校語文作業(yè)布置形式，優(yōu)化封閉式學校語文作業(yè)模式

《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”因此，精心設計作業(yè)形式，減輕學生負擔是語文作業(yè)布置的基本要求。白銀十中總校學生全部是走讀生，考慮到學生在家學習時間較長，總校老師布置語文作業(yè)內(nèi)容相對齊全，既有字詞積累，也有背誦默寫;既有課外練習，又有課前預習。作業(yè)布置主要針對考試內(nèi)容，功利特征十分顯著。十中分校采用學生封閉式管理模式，要求學生校內(nèi)就餐，全員住校，晚上七點到九點半學生上三個自習，然后回宿舍休息，第二天早上六點半起床，七點二十由學校生活老師負責早讀。根據(jù)分校學生作息時間和學生基礎差的事情，借鑒總校的語文作業(yè)布置形式，創(chuàng)新分校語文作業(yè)模式，促進總校高效的作業(yè)布置、檢查等隱形教育資源向分校輸出。分校語文老師布置作業(yè)，一般規(guī)定作業(yè)時段，背誦和預習作業(yè)，要求早讀完成;對課表要求必讀和自主閱讀的名著，要求學生放在寢室床頭，每天睡覺前閱讀部分章節(jié);語文字詞積累、閱讀訓練和半頁書法作業(yè)，要求在三節(jié)晚自習完成;周末布置作文、單元測試卷、撰寫名著閱讀筆記。按照封閉式管理學校學生作息時間統(tǒng)一特點按照時段布置語文作業(yè)，既讓學生學會合理安排使用時間，又促使學生養(yǎng)成主動學習的習慣。作業(yè)安排嚴格按照新課程標準學生語文能力時段要求，遵循由淺入深、由易到難的發(fā)展層級，做到突出語文階段性目標，既強調(diào)掌握語文學習的方法，又強調(diào)語文學習習慣的養(yǎng)成，促進學生語文綜合素質(zhì)的提高。

總之，在我區(qū)教育行政部門的領(lǐng)導下，總校按照區(qū)城鄉(xiāng)一體化辦學方案，在教師輸出、教師培訓、課堂構(gòu)建、學生管理等等教育資源的開發(fā)、融合和優(yōu)化等方面做出了有益的嘗試，基本解決了分校語文優(yōu)質(zhì)資源短缺問題，提升了鄉(xiāng)村學校的辦學質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省白銀市第十中學）