摘 要：園本教研是以園為本的教研，是以教師在教育教學(xué)實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究活動，是支持教師終身學(xué)習(xí)的自我教育活動，強(qiáng)調(diào)教師的主體參與和個人反思，強(qiáng)調(diào)研究問題的真實化，以研究和解決實踐中的問題為核心。園本教研是建立園本文化，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的橋梁，有助于實現(xiàn)幼兒園、教師以及兒童的共同發(fā)展。它既是一種制度，又是一種研究方式。文章作者以自身所在幼兒園一次開展園本教研的實踐經(jīng)歷為例，總結(jié)梳理了如何激發(fā)教師在園本教研中自主研究的相應(yīng)的一些觀點(diǎn)，主要闡明園本教研一定要以滿足一線教師教育實踐的需要為主要內(nèi)容，這一點(diǎn)是激發(fā)教師自主研究的源頭，科學(xué)合理地建立幼兒園教研機(jī)制，重視教研主持人引領(lǐng)能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。文章也是作者作為一名幼兒園教科研組長在學(xué)習(xí)和踐行園本教研的道路上工作方法的初步探索。

關(guān)鍵詞：園本教研;實踐;自主研究

中圖分類號：G615?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0093-02

隨著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，過去單一的教學(xué)研究方式已不能適應(yīng)課程改革的需要，新課程呼喚新的研究方式，探討“以校為本”的教研機(jī)制的建立得到了普遍重視。教育部在下發(fā)的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的意見》文件中指出：“建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的必然要求。”課程改革的推進(jìn)給教研部門提出了挑戰(zhàn)，教研部門要做好本地區(qū)的校本教研制度建設(shè)的規(guī)劃，并指導(dǎo)、督促和參與學(xué)校的校本教學(xué)研究。在新課程改革推進(jìn)的今天，如何更好地貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，如何創(chuàng)新幼兒園教研機(jī)制，建立與新課程相適應(yīng)的幼兒園園本教研機(jī)制，如何點(diǎn)燃教師自主研究的激情是十分重要的，且是需要解決的問題。

園本教研是以“合作性研究”為基本形態(tài)存在的，也就是說，理想的園本教研實際上是一個教師團(tuán)隊的群體協(xié)作研究，大家圍繞某一個共性的問題通過集體協(xié)商、研討、實踐、分析、總結(jié)、反思，最終達(dá)成策略和經(jīng)驗的共識，從而很好地解決中心問題，這個過程中形成了一種研究氛圍、一種協(xié)作組織。再者，園本教研一般來講可以分為常規(guī)性教研、案例式教研、課題式教研三種類型。

相關(guān)文獻(xiàn)曾指出幼兒園園本教研的現(xiàn)狀基本呈現(xiàn)以下幾類。一是研究內(nèi)容不夠系統(tǒng)。有些研究內(nèi)容只是不同問題的羅列，對某一問題沒有系統(tǒng)的研究，有的學(xué)期或?qū)W年之間沒有銜接，缺乏對園本教研的長期整體規(guī)劃。二是教師參與教研的主觀能動性缺失。原因主要是教研組織者對教研活動主導(dǎo)意識過度，致使教師在教研活動中失去了話語權(quán)，使教師養(yǎng)成了依賴組織者、崇拜權(quán)威的學(xué)習(xí)習(xí)慣;再者，教研組織者缺乏有效引導(dǎo)，組織者的能力有限，不能適時介入教研活動給予引導(dǎo)，致使教研活動研而無效，研得不具體、不透徹，不能解決實質(zhì)問題。三是研究成果不能在實踐中落實。四是園本教研的結(jié)果只是引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，卻沒有將轉(zhuǎn)變后的新觀念落實到教育實踐中，或者是已經(jīng)通過教研活動解決的問題卻經(jīng)常在工作中再現(xiàn)。

筆者結(jié)合一線實踐經(jīng)歷和對幼兒園教師群體自主研究情況的調(diào)查，認(rèn)為給教師自主研究造成阻礙的原因歸結(jié)起來有以下幾點(diǎn)。第一，教師被瑣碎的保教日常所困，對某些問題的深入研究提不起興趣，擠不出時間，往往滿足于問題的表象，只要某一問題暫時得到緩解，不影響日常教學(xué)工作就把研究停止了。第二，幼兒園教師自身的專業(yè)性理論功底還比較薄弱，把實踐現(xiàn)象提升為理論研究的能力不足，這和教師隊伍的基礎(chǔ)性文化功底有關(guān)系。第三，幼兒園缺乏對教師如何進(jìn)行自主研究的科學(xué)引導(dǎo)，或者幼兒園所屬地域范圍之內(nèi)專家型幼教科研人才稀缺，教師研究群體缺少有經(jīng)驗的掌舵人，簡而言之，就是缺少主持人在方法和途徑上的引領(lǐng)。第四，幼兒園教師隊伍存在不同差異，青年教師和經(jīng)驗性教師對自身專業(yè)成長所需也不同，所以大家往往在適應(yīng)教研方法和參與教研程度上難以達(dá)成共識。長此以往，教師在開展園本教研的過程中就形成了輕描淡寫、得過且過、草草交差的態(tài)度，自主研究的有效性當(dāng)然就大打折扣了。

基于以上現(xiàn)狀，幼兒園結(jié)合園情，嘗試對園本教研在方法和形式上進(jìn)行創(chuàng)新研究，同時也是為了順應(yīng)當(dāng)前教育科研“微改革”的趨勢，關(guān)鍵在于通過研究能解決教育實踐中的實際問題，能促進(jìn)整個園所教師梯隊在不同層面上煥發(fā)新的教育生機(jī)，幫助教師清晰地認(rèn)識自身的教育潛能，激發(fā)教師自主研究的內(nèi)驅(qū)力，掌握推進(jìn)教育實踐向先進(jìn)理念提升的有效途徑。2017年秋，筆者所在的幼兒園曾以“開展教科研微改革行動，促進(jìn)園本教科研實效提升”為主題開展園本教研，全園教師通過自愿申報的形式分成教學(xué)活動展示和專題研討兩大組，以學(xué)科組和年級備課組為單位開展一次主題研討活動，結(jié)合當(dāng)時課題研究的內(nèi)容圍繞園本教玩具資源的教學(xué)運(yùn)用及指導(dǎo)展開。研討形式或是教學(xué)方法的展示和交流，抑或是實踐問題的討論與辯駁。該主題研討活動要求學(xué)科組或備課組明確主題，圍繞研討內(nèi)容，參與人提前進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備，有自己的教育觀念和指導(dǎo)方法，主持人現(xiàn)場引導(dǎo)活動深入，記錄人記錄個人研討發(fā)言內(nèi)容和核心價值經(jīng)驗，最后主持人根據(jù)研討情況，形成可借鑒的問題解決方案。當(dāng)時，幼兒園教科研組長擔(dān)任了大班專題研討組的主持人，前期經(jīng)歷了近三周的準(zhǔn)備，包括六個環(huán)節(jié)：第一，問題調(diào)研，商討研討主題;第二，各抒己見，甄選研討主持人;第三，梳理環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)核心要素;第四，分解任務(wù)，查找文獻(xiàn);第五，模擬研討，總結(jié)問題;第六，研討展示，呈現(xiàn)精華。最終該組成員向全園展示了近40分鐘的現(xiàn)場研討，步驟如下。

一是教學(xué)瞬間。觀看《巧嘴巴》教學(xué)視頻，引發(fā)討論的中心問題。

二是我的游戲我做主——圍繞游戲材料《巧嘴巴》進(jìn)行玩法展示交流。

三是我講我的教學(xué)故事——請老師講述自己的教學(xué)故事，引發(fā)教學(xué)共鳴。

四是我為大家支新招——請大家針對該游戲的指導(dǎo)策略各抒己見，結(jié)合實踐準(zhǔn)確表述自己的教育理念。

五是教學(xué)法寶我知曉——引導(dǎo)教師從個案分析中生發(fā)對整套游戲操作材料實踐運(yùn)用的思考。

六是現(xiàn)場游戲互動，研討活動結(jié)束。

本次園本教研的實踐在方法上有創(chuàng)新，從教研內(nèi)容的整合和教研形式的變革兩個層面反映出幼兒園在提升園本教科研實效方面所做的重要創(chuàng)新。在這次教研活動中，教師的主觀能動性得到了很大程度的發(fā)揮，教師可以根據(jù)自己所需選擇研討重點(diǎn)，這種形式很自然地體現(xiàn)了分層教研的理念，讓教師能充分地去研究自己想要研究的問題，不被單一的上課、說課形式所限，同時也不受學(xué)科領(lǐng)域局限，用“課”直奔班級微課題研究主題，給了教師更多的自主空間，激活了研究過程。在主題研討組的教研探索過程中，大家在一種積極熱烈的氛圍中享受深鉆細(xì)研的幸福，通過優(yōu)選教研活動主持人有效引領(lǐng)各年級組圍繞中心問題展開主題式研討，從問題中找策略，從理論中尋根源，從交流中促提升，研討組成員深深領(lǐng)悟到什么是深入的教育研討，什么是有價值的學(xué)習(xí)研究。同時，教師們領(lǐng)悟到什么是深入的教育研討，什么是有價值的學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)了教師的教學(xué)研討能力提升，強(qiáng)化了教師在園本研修活動中的參與、合作與共享意識。

從以上教研案例不難發(fā)現(xiàn)，園本教研一定要以滿足一線教師教育實踐的需要為主要內(nèi)容。成功的園本教研能很好地激發(fā)教師的自主研究熱情，促進(jìn)每一位教師向?qū)W習(xí)型教師的方向努力。然而限制教師成為學(xué)習(xí)型教師的因素主要有兩種：內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在因素是指教師自身的努力程度與自我學(xué)習(xí)意識。教師的內(nèi)在因素，決定教師的學(xué)習(xí)與成長速度，每一位教師只有積極進(jìn)取、勇敢創(chuàng)新、努力研究教育教學(xué)，才能不斷地提升教師的教育教學(xué)與研究的水平。在這個信息化、智能化的時代，教師要靜下心來學(xué)習(xí)，潛心研究教學(xué)，才不會停留在最初水平，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法方式上也要做到與時俱進(jìn)，才不會被時代所淘汰。而外在因素是指教師所處的環(huán)境是否有利于教師成長，主要包括物質(zhì)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、培訓(xùn)條件等。幼兒園要為教師提供一定的教學(xué)與學(xué)習(xí)條件，營造適于教師學(xué)習(xí)的氛圍，增加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體教室、電子備課室等，幫助教師提高教學(xué)效率，為教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)提供有效的途徑，進(jìn)而為教師的成長助力。因此，經(jīng)過探索，幼兒園建立起多項和園本教研有關(guān)的制度，如園本教研管理制度、集體備課制度、學(xué)習(xí)會議制度、教學(xué)觀摩制度、交流匯報制度、筆記檢查制度、獎勵制度等多種制度，以保證園本教研工作正常開展，在園內(nèi)成立了園級中心教研組、學(xué)科領(lǐng)銜教研組、班級注（配）班教研組、微課題研討組等，明確各個層面的負(fù)責(zé)人及主要職責(zé)，幼兒園園本教研工作要有專人負(fù)責(zé)。總的來說，在制度保障中確保了“組織機(jī)構(gòu)到位、管理職責(zé)到位、經(jīng)費(fèi)設(shè)備到位”，同時做到“保證人員全體參與、保證時間場地優(yōu)先、保證自主選擇研討主題”。

綜上所述，在園本教研的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代特征，幼兒園要不斷創(chuàng)新園本教研的方式方法，引導(dǎo)教師通過參加感受式、體會式、交流式等不同形式的園本教育教學(xué)研究主動學(xué)習(xí)，幫助教師及時反思與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師自主學(xué)習(xí)、自主研修的意識，提高教師對問題的敏感度，及時發(fā)現(xiàn)問題、及時對問題進(jìn)行分析、及時找出解決問題的方法。教師只有這樣不斷實踐，才能獲得更快的成長，幼兒園才會逐步打造出一支學(xué)習(xí)型教師隊伍，園所文化及教育品質(zhì)才會越來越卓越。

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作者簡介：譚阿麗（1978— ），女，湖北宜昌人，一級教師，本科，教科研組長，研究方向：教研管理、學(xué)前教育。