譚紅

摘 要：在小學語文教學中，閱讀是需要學生重點掌握的內容。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師會在課堂中詳細分析不同類型的課文，引導學生掌握分析的方法，并要求學生在課下采用類似的方式完成對其他文章的分析和鑒賞。隨著素質教育不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經不能很好地滿足學生的發(fā)展需求。由于在傳統(tǒng)授課模式的教學下，學生的獨立分析能力較弱，在做題的過程中只能夠依靠教師給出的模板答題，思維的僵化是限制小學語文閱讀教學的關鍵。針對現(xiàn)階段的教學情況，教師要轉變授課方式，通過內外整合的方式完成小學階段的閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;內外整合;授課策略

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）11-0043-02

引言

語文這門學科不僅要求學生掌握課堂中的知識，同時要求學生能夠從教材中學習到的技巧應用到課外的不同文章中。在小學語文教學的過程中，強化學生課外的積累能力是教師的重要教學任務之一?，F(xiàn)階段很多學生表現(xiàn)出文學素養(yǎng)不高的問題，素材積累和運用的能力較弱。出現(xiàn)這樣的情況與教師的教學方式和學生的學習能力有密切的關系。在素質教育發(fā)展的關鍵階段，教師要積極鼓勵學生突破現(xiàn)階段課堂學習的瓶頸，找到問題的關鍵，提升學生的閱讀技巧。

一、閱讀教學內外整合的內涵及優(yōu)勢

面對國家教育的新形勢，教師不僅要在課堂中提高學生對于語文這門學科的興趣，還要積極地培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，引導學生主動地拓展課外的知識。內外結合這一教學模式的內涵是什么呢？結合語文這門學科來講，就是在語文教學中，學生充分調動個人的情感，并且設身處地地投入不同類型的文章中，從而加深對內容的理解。因此，教師要在課堂中營造良好的氛圍，激發(fā)學生的情感。但是教材中的文章有限，考試也不是只考教材中的內容，因此，及時地拓展課外的資料可以幫助學生靈活地運用教材中的知識點。在現(xiàn)階段的語文教學中，教師一定要重視將課堂中的內容和課外的知識相結合，在結合的過程中采用類比推理或者對比襯托的方式將內容連接成一個整體，這樣能夠幫助學生系統(tǒng)地掌握瀏覽文章并鑒賞詞句的方法，加深對內容的理解。而要想充分發(fā)揮出這一教學方式的突出優(yōu)勢，教師就要在課堂中做好準備工作，引導學生適應這樣的教學方式，讓學生發(fā)現(xiàn)語文這門學科的價值，并且提升學生的綜合實力[1]。

二、現(xiàn)階段語文教學中存在的問題

要想在課堂中做出改進，教師先要分析現(xiàn)階段語文課堂中存在的問題?，F(xiàn)階段的小學語文教學，主要存在以下兩個方面的問題。一方面是學生自身存在的問題。由于小學生的思想并不是很成熟，所以他們很容易受到外界的干擾。又因為學生在這一時期還沒有形成屬于個人的學習和思考方式，所以很多學生嘗試在課堂中采用不同的方式學習，或者結合網(wǎng)絡中的資源進行學習。在嘗試多種方式的過程中，學生在課上的注意力相對分散，很多時候常常忽略教師在課上講解的重點。隨著年級的增長，閱讀篇幅在不斷增長，很多學生在理解的過程中容易出現(xiàn)問題，他們開始出現(xiàn)喜好的偏差，在學習的過程中只選擇自己感興趣的文體。另一方面是教師在課堂教學中存在的問題，由于教師習慣了傳統(tǒng)的教學方式，很多時候不愿意在課堂中做出改變。他們習慣在課上采用學生朗讀文章—總結概括大意—具體鑒賞句子這樣固定的模式完成講解。由于學生的年齡較小，他們在這樣固定化的教學模式中并不能夠發(fā)現(xiàn)語文學科的價值，以致他們逐漸失去學習這門學科的興趣。面對課堂中出現(xiàn)的問題，教師要及時地調整教學的模式，讓學生主動意識到語文這門學科的價值，最終獲得能力和思想的提升[2]。

三、深入挖掘教材，拓展同一作者不同文章

同一作者在不同的時代背景和環(huán)境中所寫的文章不同，在實際的教學過程中，教師就可以通過深入挖掘教材，并引導學生主動地了解同一作者的不同文章實現(xiàn)閱讀教學的課內外結合。在這樣的教學模式中，學生能夠感受到作者的不同風格以及擅長描寫的內容，并深化理解。例如，在教學《草原》這篇文章的過程中，學生需要理解老舍筆下的草原是什么樣子的。教師可以向學生提出問題：在這樣的描述中，你的腦海中是否出現(xiàn)了畫面呢？文中的哪些片段對你有深刻的印象？隨著教師在課堂中不斷引導，學生能夠掌握寫景類文章的閱讀技巧，并獨立地鑒賞句子。在課文講解完成之后，教師可以利用多媒體查找老舍先生描寫的不同景物，并鼓勵學生閱讀，品析作者的描寫有哪些相似或者不同的地方。在這樣的學習氛圍中，學生對老舍先生有了更加深入的了解，同時想要了解和老舍相關的更多信息。學生在拓展的過程中感受作者的不同風格，并進行積累，可以提升個人的文學素養(yǎng)。通過這樣的教學方式，學生發(fā)現(xiàn)了教師改變了傳統(tǒng)的授課方法。在興趣的指引下，他們愿意更加主動地配合教師完成課內外結合的教學，最終提升整體的閱讀質量[3]。

四、深入了解名著，加深名著導讀理解能力

名著之所以被稱為名著，是因為其在思想和文筆中有著值得后人學習和思考的地方。語文教師不僅要引導學生閱讀和理解教材中的文章，還要鼓勵學生養(yǎng)成主動閱讀的良好習慣。在實際的教學過程中，教師可以在課堂對名著進行補充，并讓學生利用課下的時間積極閱讀，在班級中分享自己最近的閱讀感悟。教材常常會節(jié)選名著中較為經典的一段，用來提高學生對這部名著的興趣。在課堂中，教師可以多補充名著中的經典片段，讓學生感受到名著的魅力，鼓勵他們主動閱讀。例如，教材中選取了《西游記》片段。教師在講解的過程中可以利用視頻生動地展示出教材中描述的畫面。在視頻放映之前，教師讓學生自行閱讀，并在閱讀的過程中在腦海中構建相應的畫面。通過這樣的教學模式，學生的思維能夠得到很好的培養(yǎng)，從而調動多感官完成學習。隨后在視頻放映的時候，學生能夠回想起教材中的描寫片段，并主動對比。在這樣調動多感官學習的過程中，學生的積極性會有明顯的提高，同時能夠提升學生對名著的學習興趣。這樣，學生就愿意利用自己的課余時間完成名著的閱讀。為此督促同學們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師可以定期在班級中開展個人讀書的匯報活動，請學生簡單地講講最近閱讀的內容，并展示自己積累的好詞好句或者對文章的感悟，從多個方面提升學生的閱讀能力[4]。

五、采用群文閱讀，拓展學生的橫向思維

群文閱讀是現(xiàn)階段一種較為流行的閱讀教學模式，主要是將一組類型相似的文章整合成一個整體進行系統(tǒng)的教學。隨著年級的增長，學生閱讀的文章篇幅也有所增加，很多學生不能夠在規(guī)定的時間內完成閱讀，導致考試成績并不理想。為了提升學生的閱讀效率，教師可以采用群文閱讀的方式幫助學生提升閱讀效率。在最初進行群文閱讀教學的過程中，教師可以先依據(jù)教材中的某一篇文章出題，之后選擇和教材中文章相似的兩到三篇文章讓學生獨立完成閱讀。利用這樣的方式，學生的橫向思維能夠得到很好的發(fā)展，他們會主動對比這一組文章的不同之處，并總結出相似點，從而掌握答題技巧。在這樣的課堂氛圍中，學生能夠逐漸摸索到相關的規(guī)律，并愿意將這些規(guī)律應用到更多的文章當中，從而在課堂形成良性循環(huán)。學生愿意主動和身邊的人分享自己的經驗，并和教師討論如何完善個人的答題模板。群文閱讀是一種非常適合訓練學生鑒賞的教學模式，在這樣的模式中，學生對句子和文章的鑒賞能力有所提高，能夠深入理解不同句子在文章中的含義，并將所掌握的技巧系統(tǒng)地運用到自己的文章當中。這樣不僅提高了個人的閱讀能力，還提升了個人的寫作水平，最終在課堂中收獲夠[5]。

六、設置不同環(huán)節(jié)，促進閱讀內外相互結合

在課堂中設置不同的學習環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學生的學習熱情。在閱讀教學的過程中，教師可以通過組織演講或者舉辦交流會的方式鼓勵更多的學生參與到課堂教學當中。例如，在班級中組織簡單的演講，學生先準備好自己想要分享的圖書，簡單地說明為什么要和班級中的同學分享這本書，自己在讀書的時候遇到了什么疑問，這本書有哪些地方吸引自己。這樣的方式一方面能夠鍛煉學生的表達能力，另一方面能夠讓不同的學生了解不同的書。開展圖書交流會的目的也如此，交流會的氛圍相對輕松，學生能夠在這樣的氛圍中暢所欲言，表達自己對不同書籍的興趣，并提出自己的疑問，甚至可以和身邊的同學互換圖書，由此增加課外閱讀量，意識到課外閱讀對個人發(fā)展的重要意義，從而配合教師有效完成教學。

結語

在小學語文教學的過程中采用課內外相結合的方式能夠豐富小學生的閱讀，促進他們思維發(fā)展，在提高語文專業(yè)技能的同時提升了他們的文學素養(yǎng)，最終提高整體的教學質量。

[參考文獻]

[1]師永健.小學語文閱讀體驗式教學的應用策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2018.

[2]王 盼.家校合作模式下的小學語文閱讀策略研究[D].長春：東北師范大學，2018.

[3]史倍倍.小學語文閱讀學習任務設計案例研究[D].徐州：江蘇師范大學，2018.

[4]楊愛民.小學語文閱讀教學中滲透歷史知識的研究[D].成都：四川師范大學，2018.

[5]張 艾.“生活世界”觀下的小學語文閱讀教學探析[D].漳州：閩南師范大學，2019.

作者簡介：譚 紅（1973— ），女，廣西興業(yè)人，一級教師，?？疲芯糠较颍盒W語文教學。