摘 要：閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中一直處于非常重要的地位，閱讀能力的提升也是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著我國教學(xué)理念不斷更新發(fā)展，我國高中語文閱讀教學(xué)的方法模式也在不斷地更新，整本書閱讀作為一種提升學(xué)生閱讀能力素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的新興教學(xué)理念，更好地提升高中語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;高中語文;策略

中圖分類號：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0050-02

所謂的整本書閱讀就是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中的文章進(jìn)行整本書的閱讀學(xué)習(xí)，更好地理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀思維，鍛煉學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀方法的掌握，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而進(jìn)一步地提升閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升，筆者將圍繞整本書閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

一、整本書閱讀在高中語文教學(xué)中的必要性

（一）整本書閱讀有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

高中的閱讀教學(xué)無論是從閱讀內(nèi)容的難度上還是文章的范圍上，都與初中小學(xué)有著較大的差距，整體閱讀教學(xué)難度更高，閱讀的內(nèi)容范圍更廣，文章也更加具有深意，而高中生雖然已經(jīng)具備一定的閱讀學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的閱讀技巧方法，但是對于一些較為生澀的閱讀文章學(xué)習(xí)起來還是有一定的難度[1]。高中閱讀教學(xué)中，有很多著名的書籍片段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和了解，但是由于高中教材的限制，無法讓學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和掌握。片面的閱讀內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，只了解和掌握一部分閱讀內(nèi)容，無法清楚地了解整本書籍的內(nèi)容和內(nèi)涵，教師的這種教學(xué)方式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤的閱讀思維，養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生的閱讀能力提升造成不良的影響。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用整本書閱讀，可以讓學(xué)生全面地掌握閱讀的內(nèi)容，更加準(zhǔn)確地了解作者的情感和思想;同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀欲望，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力水平的提升，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）整本書閱讀有利于學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

在高中語文教學(xué)中應(yīng)用整本書閱讀教學(xué)方式，可以更好地促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力水平。由于高中教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)內(nèi)容的開展會(huì)受到時(shí)間、地點(diǎn)以及各種條件的限制，導(dǎo)致閱讀教學(xué)往往無法全面的開展，教師只是針對文章和考試重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將閱讀學(xué)習(xí)的方法和技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。高中生學(xué)習(xí)壓力較大，涉及很多學(xué)科的內(nèi)容，在閱讀學(xué)習(xí)中也是無法進(jìn)行細(xì)致的思考和閱讀技巧的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，很多閱讀的技巧沒有完全掌握，閱讀能力提升受到限制。而閱讀技巧和方法的提升，是需要進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)的，學(xué)生必須對文章有一個(gè)全面清晰的了解和掌握，才能更好地對文章進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，提升閱讀能力和水平[2]。整本書閱讀教學(xué)的開展，就可以很好地解決當(dāng)前這一教學(xué)中的問題，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對閱讀教學(xué)中的文章進(jìn)行整本書的學(xué)習(xí)和研究，一方面可以讓學(xué)生開展整本書學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀方法和能力，另一方面又可以促進(jìn)學(xué)生自主探究意識和能力的提高，使語文教學(xué)效果事半功倍。

（三）整本書閱讀有利于提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

在語文教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生積累大量的語文知識素材，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和底蘊(yùn)。想要提升學(xué)生的語文綜合能力素養(yǎng)，促進(jìn)語文教學(xué)實(shí)效性的提高，教師一定要通過各種方式不斷提升學(xué)生對于語文知識的積累，讓學(xué)生掌握更多的語文知識和素材，在潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和水平。同時(shí)，閱讀教學(xué)的開展也是為了學(xué)生能夠更好地提高語文思維技巧，提升學(xué)生對文章思想情感的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生的語文理解和表達(dá)能力提升，提高語文教學(xué)質(zhì)量和效果[3]。開展整本書閱讀教學(xué)，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種書籍的學(xué)習(xí)和閱讀，提升學(xué)生的閱讀意識，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在各種書籍閱讀中積累更多的語文知識素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生對書籍中的內(nèi)容和作者的思想情感進(jìn)行思考和探究，不斷提升學(xué)生的文化知識底蘊(yùn)和素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升，使語文教學(xué)效果和質(zhì)量得到有效的提升。

二、整本書閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提升整本書閱讀觀念，提高閱讀教學(xué)水平

在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)過程中，教師首先要提升閱讀教學(xué)觀念，不斷提升自身的閱讀教學(xué)水平。在整本書閱讀教學(xué)開展的過程中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，對整個(gè)教學(xué)結(jié)果和效率有著直接的影響。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，部分教師保留著應(yīng)試教育的思想觀念，將教學(xué)重點(diǎn)都放在如何讓學(xué)生快速掌握考試重點(diǎn)內(nèi)容和知識上，忽視對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練和提升，讓學(xué)生對閱讀知識技巧死記硬背，不對學(xué)生的閱讀思維和能力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣下降，閱讀能力和水平得不到有效的提升[4]。對于整本書閱讀教學(xué)，部分教師認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間的做法，沒有必要開展，這就對學(xué)生的閱讀思維和想法造成不良的影響，勢必會(huì)導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)效果的降低。因此，開展語文整本書閱讀教學(xué)，教師一定要首先提升自己的教學(xué)觀念意識，深入研究整本書閱讀的教學(xué)理念，明確整本書閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值，不斷提升閱讀教學(xué)指導(dǎo)水平和能力，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的情況進(jìn)行整本書閱讀的號召和指導(dǎo)，從而更好地提升學(xué)生整本書閱讀的意識，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀，強(qiáng)化基礎(chǔ)閱讀技能

開展整本書閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的整本書閱讀，不斷強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀技能，使學(xué)生的閱讀方法更加科學(xué)，閱讀效率得到提升。開展整本書閱讀教學(xué)，對學(xué)生的閱讀能力和技巧的運(yùn)用，以及閱讀質(zhì)量和效率都有很高的要求，這樣才能在有限的時(shí)間里進(jìn)行高效的閱讀學(xué)習(xí)，更好地提升學(xué)生對書籍的掌握和理解，從而進(jìn)行相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀知識素材的積累，更好地提升學(xué)生的閱讀能力水平。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，很多教師在學(xué)生沒有完全掌握正確科學(xué)的閱讀方法和技巧的同時(shí)，就讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀過程中應(yīng)用的閱讀方法不夠正確，閱讀過程較為混亂，學(xué)生的閱讀能力水平得不到提升，使整本書閱讀教學(xué)失去原有的意義[5]。因此，想要更好地發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的作用，教師要先強(qiáng)化學(xué)生的閱讀知識技能，將閱讀中應(yīng)該用到的閱讀方法教給學(xué)生，同時(shí)要提升學(xué)生閱讀方法應(yīng)用的能力和水平，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容采用不同的閱讀方法，更好地提升學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生閱讀的水平。

（三）加強(qiáng)整本書閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維

在高中語文教學(xué)中應(yīng)用整本書閱讀，教師要加強(qiáng)對整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，更好地提升學(xué)生的閱讀思維，強(qiáng)化學(xué)生對書籍內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生的閱讀能力。高中語文教學(xué)中所涉及的閱讀內(nèi)容，都是一些名著的選段，也是較為經(jīng)典的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)太過吃力。但是在進(jìn)行整本書的閱讀過程中，由于是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究方式為主，整個(gè)閱讀過程由學(xué)生自己進(jìn)行把握，學(xué)生很容易因?yàn)殚喿x內(nèi)容的枯燥無趣或者生澀難懂，造成閱讀興趣和效率的降低，影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。同時(shí)，整本書的閱讀學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備良好的閱讀思維，才能更加深入地對閱讀的文章進(jìn)行理解和掌握，因此，教師在整本書閱讀教學(xué)過程中，一定要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，對學(xué)生的閱讀思維和方法進(jìn)行點(diǎn)撥，提升學(xué)生閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升[6]。例如，在《再別康橋》教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對徐志摩的書籍進(jìn)行整本地閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對于文章情感的理解，提升學(xué)生的閱讀水平。

（四）提升整本書閱讀速度，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

學(xué)生在開展整本書閱讀時(shí)，教師要幫助學(xué)生不斷提升閱讀速度，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀本身就是一個(gè)主觀性較強(qiáng)的過程，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，主觀思維意識的發(fā)展都會(huì)對整個(gè)閱讀質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。同時(shí)，整本書閱讀往往都是內(nèi)容較多的書籍，想要在一定的時(shí)間里進(jìn)行高效的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生就需要具備一定的閱讀速度，同時(shí)在閱讀過程中進(jìn)行及時(shí)的標(biāo)注和摘抄，保持良好的閱讀習(xí)慣，才能更好地提升閱讀的質(zhì)量和效果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀過程中，不斷提升閱讀速度，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對不認(rèn)識的字詞、不理解的句子進(jìn)行標(biāo)注，然后通過其他資料的查找進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（五）開展整本書閱讀活動(dòng)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升

開展整本書閱讀教學(xué)，教師可以在高中語文教學(xué)過程中開展多種閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容所涉及的書籍進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)可以組織學(xué)生開展整本書閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生對書籍的內(nèi)容、思想進(jìn)行自由的表達(dá)和交流，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。教師還可以組織學(xué)生針對書籍中的觀念進(jìn)行辯論比賽，不斷提升學(xué)生的文化知識素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力水平的提升。

結(jié)語

在高中語文閱讀教學(xué)中，整本書閱讀的教學(xué)理念更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升和發(fā)展，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。因此，教師要提升整本書閱讀教學(xué)觀念，加強(qiáng)整本書閱讀指導(dǎo)，逐漸提升學(xué)生的閱讀思維，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：王雅萍（1978— ），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級教師，研究方向：高中語文教學(xué)。