摘 要：思維能力是一種能夠促進(jìn)學(xué)生世界觀和科學(xué)觀形成的能力。初中地理教材中蘊含著豐富的思維素材，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為指導(dǎo)思想，系統(tǒng)梳理教材，對初中地理教材中蘊含的思維素材進(jìn)行分析。同時，初中地理教師還要在課堂教學(xué)中，通過對感性材料、信息技術(shù)和生動語言的應(yīng)用，利用頭腦風(fēng)暴法來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的求異思維，豐富學(xué)生的思維表象，加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的良好發(fā)展和初中地理教學(xué)成效的提升。

關(guān)鍵詞：思維能力;初中地理;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0073-02

引 言

由于地理學(xué)科具有極強的綜合性和區(qū)域性，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生的地理思維提出了更高的要求。學(xué)生只有通過對相關(guān)地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行直觀思考，才能找到知識之間的關(guān)聯(lián)，掌握知識的本質(zhì)，從而達(dá)到構(gòu)建完整的地理知識結(jié)構(gòu)體系的目的。而初中地理教師要想在地理教學(xué)中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強對學(xué)生思維的啟迪。如此，方能在促進(jìn)學(xué)生良好思維能力發(fā)展中，實現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

一、借助感性材料和生動的語言表達(dá)，培養(yǎng)抽象思維能力

思維是對事物本質(zhì)規(guī)律的理性思考，能夠分析、加工、整理和歸納直觀、感性的認(rèn)識。由此可知，思維的起點是感性認(rèn)識，同時感性認(rèn)識也是理性認(rèn)識的基礎(chǔ)和前提。受認(rèn)知水平的影響，學(xué)生往往無法自主發(fā)展自己的思維能力。此時，初中地理教師就要在教學(xué)實踐中以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，應(yīng)用豐富的材料，創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)和感知地理現(xiàn)象，對地理知識中隱含的知識鏈條進(jìn)行聯(lián)想，從而深入影響學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維。教師還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，指導(dǎo)學(xué)生利用自己的語言對感性的教學(xué)材料進(jìn)行自主表達(dá)，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維能力和抽象思維能力。

例如，在講解“海陸變遷”一課時，教師就可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)收集一些與海陸變遷相關(guān)的視頻，并在課堂教學(xué)中播放這些視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，思考“火山噴發(fā)”“地震”“海嘯”等災(zāi)難的形成原因和形成條件。教師也可以對生活中的實物進(jìn)行直觀展示，以加深學(xué)生對地球運動的了解，從而在其思維能力的訓(xùn)練中提升學(xué)習(xí)效果。

二、借助頭腦風(fēng)暴法和形象思維，啟發(fā)學(xué)生的求異思維

在教學(xué)過程中，初中地理教師可以通過頭腦風(fēng)暴法來啟發(fā)學(xué)生的求異思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維[2]。例如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)”知識時，教師就可以對學(xué)生提問，如農(nóng)業(yè)發(fā)展有哪些作用？我國的農(nóng)業(yè)地區(qū)分布規(guī)律是什么？能夠影響我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素有哪些？我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展形勢如何？以此來引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的提升。

學(xué)生在初中階段具備較強的形象思維，但缺乏完整的抽象思維。因而，教師在教學(xué)過程中可以利用感性內(nèi)容，對其形象思維進(jìn)行啟發(fā)，使其能夠在形象思維的驅(qū)使下加強對知識的學(xué)習(xí)。例如，在講解“氣溫的變化與分布”時，教師就可以提問：“為什么夏季中午的氣溫比早晨和晚上的氣溫要高？”當(dāng)學(xué)生陷入思考中，教師可以繼續(xù)對學(xué)生提問，如氣溫都有哪些變化規(guī)律？氣溫的變化對生活有哪些影響？等等。接著，教師要對氣溫的變化和實際分布情況、規(guī)律等進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生能夠在形象思維的幫助下，直觀地理解教師講解的抽象知識。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)崿F(xiàn)初中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、通過信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生思維表象的豐富

初中階段是學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的重要階段，因而要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，初中地理教師就要合理選擇和有效創(chuàng)新教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，同時對學(xué)生獲取和加工感性材料給予充分的重視和指導(dǎo)[3]。在此過程中，初中地理教師可以充分運用信息技術(shù)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，豐富教學(xué)內(nèi)容，在豐富學(xué)生直觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其對問題的獨立思考和探索，從而實現(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)知的升華。

例如，在講解八年級“氣候”一課時，教師可以利用動畫模擬的方式，演示不同地區(qū)的不同氣候。又如，在教學(xué)“河流”一課時，教師可以展示歷史上各種河流的變化，如長江、黃河等。在展示過程中，首先，教師要對河流泛濫帶來的嚴(yán)重危害進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解河流治理的重要性。其次，教師可以利用信息技術(shù)，動態(tài)展示各種河流，同時介紹影響河流變化的因素，加深學(xué)生對外流河、內(nèi)流河的了解。這樣的教學(xué)演示不僅能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，還能讓學(xué)生在直觀理解教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對知識產(chǎn)生更多的感悟。此外，由于學(xué)生理解能力不同，在學(xué)習(xí)不同的地理知識時，學(xué)生通常會形成不同的理解。教師應(yīng)運用信息技術(shù)，還原真實的地理面貌，生動地展示地理知識，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識和理解地理知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維表象的豐富，實現(xiàn)地理教學(xué)效率的提高。

四、充分聯(lián)系地理知識和實際生活，合理設(shè)計教學(xué)活動

地理知識是對實際生活的體現(xiàn)，生活中到處都有地理知識的影子。因此，初中地理教師在教學(xué)過程中要重視實際生活和地理知識間的聯(lián)系，加強學(xué)生對地理知識的運用，在提高學(xué)生對地理知識的掌握程度的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力[4]。

例如，在講解“土地資源”一課時，首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位說出由“土地”二字引發(fā)的一系列聯(lián)想，可以是一句話、一首歌、一句臺詞或者一個小故事。每組發(fā)言時間為一分鐘。其次，教師播放各種關(guān)于土地開發(fā)的視頻，讓學(xué)生初步了解我國土地開發(fā)現(xiàn)狀。再次，教師可以根據(jù)土地開發(fā)現(xiàn)狀，對學(xué)生提出相應(yīng)的問題，如我國土地資源的主要類型和特點是什么？土地形成的主要原因有哪些？能否說出我國耕地、林地和草地等主要自然資源的分布情況？我國土地資源地區(qū)差異的成因都有哪些？土地資源和我國地形、氣候等資源環(huán)境都有哪些關(guān)系？如何合理運用土地資源？教師通過對教材知識進(jìn)行深入講解，指導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)的地形和氣候等知識為依據(jù)，分析我國土地資源的優(yōu)勢和劣勢。最后，教師以“我國土地利用現(xiàn)狀所帶來的有利和不利條件”為辯論主題，組織學(xué)生展開辯論。這樣的教學(xué)既能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的愛國情感，從而實現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生記憶思維

地理教學(xué)質(zhì)量的提高，不但與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著密切關(guān)系，而且離不開其自主學(xué)習(xí)能力的形成。自主學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生對知識進(jìn)行主動的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí);能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;能夠讓學(xué)生在課前大概了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確重難點知識，加強對知識的針對性學(xué)習(xí)。然而，在實際的初中地理教學(xué)中，教師并沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識，學(xué)生也沒有提前預(yù)習(xí)知識的習(xí)慣，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往利用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。此種學(xué)習(xí)方式雖然能夠讓學(xué)生快速記憶地理知識，但是很難延長學(xué)生對地理知識的記憶時間，長此以往，學(xué)生的記憶效果將會不理想。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，將死記硬背的學(xué)習(xí)方式逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑詫W(xué)習(xí)和記憶的學(xué)習(xí)方式。同時，初中地理教師也要化抽象的地理教學(xué)內(nèi)容為直觀的圖例和影像，讓學(xué)生能夠在生動形象的地理學(xué)習(xí)中，深化知識記憶[5]。

例如，在講解“自然環(huán)境”時，由于此部分知識較多，且較為抽象，學(xué)生理解起來存在一定困難。因而，教師可以先利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示亞洲不同的地形圖片，如高原、山地、丘陵、平原和盆地等。在圖片展示中，教師可以提問：“你們是否知道這些高原、山地都是哪些高原、山地？”在學(xué)生的求知欲被充分激發(fā)出來后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中了解地形的類型和特征。在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師可以要求學(xué)生說出不同地形的不同特點，并以教師展示的相關(guān)圖片為依據(jù)，對不同地形中的山谷、山脊等部位進(jìn)行辨別。接著，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，利用小組合作探究的方式對山谷、山脊的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在探究后對其展開詳細(xì)闡述。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)其地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié) 語

總而言之，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力已經(jīng)成為地理教學(xué)的重要目標(biāo)。對此，教師要充分掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，利用科學(xué)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的強效提升。

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作者簡介：韋銳（1969.2—），女，回族，廣西上思人，研究生學(xué)歷，一級教師，研究方向：初中地理、中小學(xué)校教育管理。